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本刊記者 黃瑞 孫曙  張富偉
 
    班主任很重要，班主任也很難當，責任之重與壓力之重是當前班主任工作現(xiàn)狀的寫照，而班主任草根式成長方式、專業(yè)水平不高、受到的重視不夠，在很大程度上是“班主任之重”的原因所在。只有專業(yè)的成長，才能讓班主任工作輕松有效，舉重若輕。
    向全國知名的班主任學習是每一位班主任成長的必由之路?！昂秃⒆右黄鸪砷L”的竇桂梅，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等，對廣大班主任來說都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的，那就是他們都走上了班主任專業(yè)發(fā)展之路。
 
現(xiàn)象
    成長不能承受之重
    2014 年 2 月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態(tài)展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。
    為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。
    2009 年《中國教育報》“關于中小學班主任現(xiàn)狀調查”顯示，30 歲以下的班主任有 41.1% 對這項工作抱著“一般”的態(tài)度，對做班主任“非常喜歡”的有 36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了 16.8%。調查還顯示，30 歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有 31.9%。
以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——
    廣州市天河區(qū)某小學的周老師每天清晨 6 點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上 7 點左右才結束。回到家累得有時吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃?！?br>    河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗。”
 
誤解
    從“驢拉磨”到“重要他人”
    有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。
但是如果深入班主任工作的內核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。
    楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創(chuàng)造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定?！睕]有光環(huán)，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發(fā)自內心的。
    相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。
朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發(fā)現(xiàn)和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發(fā)現(xiàn)和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯(lián)系?！?br>    在學生 6~18 歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。
 
喚醒
    班主任的專業(yè)自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”
    不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業(yè)自覺。
    不可否認，有不少成功的班主任的專業(yè)自覺是靠自我喚醒的。全國優(yōu)秀教師桂賢娣就說：“我當了 24 年班主任完全靠自己摸索著干?！?br>    但是現(xiàn)在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？
    全國優(yōu)秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網癮……新的形勢逼著我們去跟上時代?！?br>    《班主任一定要面對的 9 個問題》一書為喚醒班主任專業(yè)自覺提出了以下問題：1. 班主任究竟在扮演什么角色？2. 班主任在為誰工作？ 3. 班主任如何高效率地工作？ 4. 班主任如何讓教師愛教，學生愛學？ 5. 班主任如何制訂有效的輔導規(guī)劃？ 6. 班主任怎樣與家長打交道？ 7. 班主任如何應對特殊情況？ 8. 班主任如何與他人一起協(xié)調工作？ 9. 班主任的未來向哪里去？
    這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。
    《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學?！钡挠懻?。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區(qū)竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業(yè)引領、團隊協(xié)作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發(fā)展的速度?？梢哉f，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。
 
培訓
    讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧
    班主任培訓是班主任專業(yè)成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從 2006 年 12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于 30 學時的專題培訓。
    2003 年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到 2012 年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創(chuàng)新工作案例’和完成網上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業(yè)的認
同及班主任工作的水平。”
    班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創(chuàng)新性一直是難點。
    2010 年深圳某區(qū)實施了一項長達2 年的班主任專業(yè)發(fā)展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業(yè)閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯(lián)系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等 24 個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發(fā)揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。
    湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發(fā)了學員對于班主任專業(yè)發(fā)展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業(yè)成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。
 
保障
    行政部門和學校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺
    事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業(yè)認同，職業(yè)無規(guī)劃、發(fā)展無階梯。
    2006 年、2009 年教育部先后頒發(fā)了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規(guī)定》，力圖改變過去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應由“職業(yè)”變成“專業(yè)”的發(fā)展方向。
    重慶市巴南區(qū)馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評職晉升中對班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業(yè)，是一個重要的專業(yè)崗位，加上我國有 400 多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業(yè)技術職稱，使班主任職業(yè)有生涯、成長有階梯。
2013 年教師節(jié)后，有 26 年班主任工作經歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。
    參與這項政策的南岸區(qū)教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘 40 位首席班主任成立工作室。一個工作室?guī)?10 名班主任，每位班主任成員再帶 3 名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及 1600 名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū) 1800 多名班主任成長的需要。
    劉玲就是珊瑚實驗小學推薦的首席班主任，當問及對這一政策的看法時，她發(fā)自內心地說了四個字——“有盼頭了”。
    魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”沒有任何一位班主任愿意在職業(yè)路上打退堂鼓。如果全社會都行動起來為青少年兒童營造良好成長氛圍、家長承擔起第一教育人的義務并與學校形成合力、各級學校的各科教學都能“文道合一”、教育行政部門和學校為班主任群體創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展空間，那么，班主任就可以走出困境，走向“舉重若輕”的境界。