語(yǔ)文教學(xué)特別報(bào)道：應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位
閱讀：快樂(lè)至上
我這些年參與了語(yǔ)文課程改革的部分工作，有一些感受。目前課改的進(jìn)展是艱難的，成效不容樂(lè)觀，雖然已經(jīng)出了很多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表很多文章，不能說(shuō)沒(méi)有價(jià)值，但是，和課改目標(biāo)要求還是有很大距離的。絕大多數(shù)文章都是印象式、經(jīng)驗(yàn)層面的，是觀點(diǎn)加例子，缺少量化分析的，如果沒(méi)有充分的調(diào)查試驗(yàn)，不是在科學(xué)地占有可靠數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的研究，可能只適合一時(shí)一地，并不具有普遍意義。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育有那么多的問(wèn)題，可是對(duì)那些最基本的問(wèn)題我們還是缺乏研究，總是在拍腦袋，不是靠科學(xué)論證。
比如，學(xué)前兒童的閱讀量應(yīng)當(dāng)如何測(cè)定？是不是越多越好？學(xué)前教育的“度”在哪里？雙語(yǔ)教育對(duì)于兒童思維發(fā)育是否有利無(wú)害？現(xiàn)在都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，沒(méi)有一個(gè)可靠的結(jié)論。我們那些經(jīng)驗(yàn)性的文章和各種各樣的教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)，大都還是圍繞那些還不太清楚的結(jié)論在轉(zhuǎn)。
我認(rèn)為只有發(fā)揮實(shí)事求是精神，靠科學(xué)的態(tài)度與方法，語(yǔ)文教育包括兒童閱讀的研究才能夠超越經(jīng)驗(yàn)層次，上升到科學(xué)階段。如何讓孩子們親近母語(yǔ)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)重要的課題，很多老師都有自己的經(jīng)驗(yàn)、心得。但是，我們更需要科學(xué)的超越經(jīng)驗(yàn)層面的研究。
語(yǔ)文教學(xué)通常講“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，哪一樣最重要？“讀”最重要。應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。現(xiàn)在那種一切指向高考的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)，是很枯燥、很累人的，難怪很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，也沒(méi)有讀過(guò)幾本書。閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件優(yōu)雅有趣的事情，他們沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文課即使把學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)，也不能說(shuō)是成功的。
學(xué)生的閱讀與社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)，當(dāng)今我們的社會(huì)閱讀狀況令人擔(dān)憂。最近北京統(tǒng)計(jì)局調(diào)查，北京市民閱讀時(shí)間相當(dāng)少，不敵上網(wǎng)看電視的時(shí)間。調(diào)查1500戶居民，3733人，15～74歲，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)人均可支配時(shí)間4小時(shí)21分，其中平均看電視1小時(shí)53分，上網(wǎng)32分鐘，讀書包括讀報(bào)紙雜志通通加起來(lái)才22分鐘，占可支配時(shí)間8.4％。農(nóng)村更少，人均每天閱讀時(shí)間只有8分鐘，占3.5％。而打橋牌打麻將的時(shí)間超過(guò)閱讀時(shí)間，為14分鐘。可以說(shuō)我們的公民生活中，閱讀的地位仍然很低，我們的社會(huì)沒(méi)有多少書香味。
在這樣一個(gè)不愛(ài)讀書的環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好，難度可想是非常大的。就像希臘神話中那個(gè)推著大石頭上山的西西佛斯，費(fèi)了很大力氣把巨石推上山，隨時(shí)又可能滾下來(lái)。但我更欣賞把熱心兒童閱讀事業(yè)的老師與出版家喻作“點(diǎn)燈人”，你們?cè)谌绱似D難的條件下仍然抱有理想，希望搞好兒童閱讀教學(xué)，推進(jìn)青少年的課外閱讀，讓新的一代公民能形成良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)于學(xué)前兒童及小學(xué)低學(xué)段的閱讀問(wèn)題，我覺(jué)得總的還是要減負(fù),把其他方面加給孩子的負(fù)擔(dān)減少，閱讀也注意適量，不要太多功利性閱讀。孩子們負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，除了教育體制（比如高考、中考、擇校，等等）的制約，更嚴(yán)重的是社會(huì)上對(duì)兒童與幼兒教育可能存在誤區(qū)。要推進(jìn)兒童閱讀，千萬(wàn)不要一窩蜂搞“提前量”，不要增加兒童的負(fù)擔(dān)。對(duì)孩子而言，閱讀應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)至上的?，F(xiàn)在有一個(gè)口號(hào)，大家都似乎認(rèn)可和習(xí)慣了，就是“不要輸在起跑線上”。這個(gè)觀念極大地影響和制約著千百萬(wàn)家長(zhǎng)，讓他們緊張。我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的口號(hào)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的。一個(gè)人的成長(zhǎng)不是短時(shí)間的，是十幾年幾十年的，就如同跑馬拉松，一開(kāi)始在起跑線上就繃那么緊，能跑下來(lái)嗎？可是這種似是而非的觀念，幾乎成為 “集體無(wú)意識(shí)”了。
目前我們對(duì)學(xué)前兒童及低學(xué)段學(xué)生的閱讀還缺少科學(xué)的研究，需要整合多學(xué)科來(lái)共同完成，給千百萬(wàn)家長(zhǎng)一些可靠的認(rèn)識(shí)。兒童閱讀很重要，但其重要性在于讓孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。在兒童閱讀問(wèn)題上，我們?cè)僖膊灰活愃啤安灰斣谄鹋芫€上”的“集體無(wú)意識(shí)”誤導(dǎo)了。
閱讀興趣的培養(yǎng)是前提
閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無(wú)論貧窮富貴，如果沒(méi)有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)踐終身教育，也很難提升自己的素養(yǎng)。閱讀習(xí)慣是一生打底子的事情。那么怎樣才能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣？特別是在一個(gè)缺少讀書氛圍的環(huán)境里，如何讓我們下一代有讀書習(xí)慣？關(guān)鍵是先要引發(fā)“興趣”。閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要把激發(fā)興趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對(duì)閱讀仍然缺乏興趣，那這樣的語(yǔ)文教學(xué)就是失敗的。
最近北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所全國(guó)招標(biāo)，實(shí)施11個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。其中一個(gè)是由張杰老師主持的關(guān)于北京市中學(xué)生課外閱讀的情況調(diào)查。調(diào)查表明，初中有78％學(xué)生表示喜歡課外閱讀，可是到了高中，興趣就減少了，只有36％的學(xué)生喜歡閱讀。更令人驚訝的是，高中三年居然只有32％的學(xué)生完整讀過(guò)1至5本課外書。小學(xué)與初中的閱讀大都是老師要求和指定的，其中也不全是學(xué)生的愛(ài)好，而高中要應(yīng)對(duì)高考，讀書受到限制，閱讀興趣就遞減了。無(wú)論什么原因，都無(wú)可否認(rèn)現(xiàn)今中小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)仍然面臨很大困擾。如果高中畢業(yè)了還沒(méi)有讀書的習(xí)慣與愛(ài)好，日后要培養(yǎng)興趣，難度就更大了。
現(xiàn)在社會(huì)生活節(jié)奏緊張，兒童生活節(jié)奏也跟著緊張，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊張感轉(zhuǎn)移到兒童這里來(lái)了。小學(xué)生除了繁重的作業(yè)，還要參加各種輔導(dǎo)班，還要學(xué)琴、學(xué)畫畫、學(xué)書法……負(fù)擔(dān)太重，而家長(zhǎng)老師又不斷灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多兒童的閱讀興趣不是越來(lái)越高，而可能是越來(lái)越低。本來(lái)一般小學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)入閱讀興趣的“高值段”，現(xiàn)在到六年級(jí)就落入 “低谷”了。而初中的閱讀興趣比小學(xué)低，高中又比初中低。兒童的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
值得注意，還有幾樣因素在制約和削減學(xué)生閱讀興趣。一是電視，二是游戲，到中學(xué)階段都大量侵占讀書時(shí)間。北京市的調(diào)查表明，中學(xué)生讀書、電視、游戲這三樣的時(shí)間差不多。此外，還有一個(gè)相當(dāng)普遍的原因，就是家長(zhǎng)老師不讓孩子“看閑書”。所謂“閑書”大都是課外書，是學(xué)生自己選擇的書。
事實(shí)上，不讓讀“閑書”就意味著扼殺讀書興趣。道理很明白，太過(guò)功利性的閱讀（主要面對(duì)考試），目標(biāo)過(guò)于明確和死板的閱讀要求（比如一定要求學(xué)生做筆記，或者就是為了提高作文成績(jī)，等等），不但不能提升學(xué)生的興趣，反而可能煞風(fēng)景，扼殺讀書興趣。所謂“閑書”也不必過(guò)于強(qiáng)求限制，給學(xué)生一點(diǎn)選擇的空間。要求太嚴(yán)格就適得其反。記得我上初中時(shí)也沒(méi)有什么課外閱讀要求，當(dāng)然那時(shí)考試也不像現(xiàn)在這樣要命，所以我們閱讀是比較隨意的，散漫的，主要按照自己興趣選擇。那時(shí)我讀了大量小說(shuō)如《三俠五義》、《七俠五義》、《隋唐演義》、《包龍圖斷案》之類，結(jié)果閱讀習(xí)慣與興趣都培養(yǎng)起來(lái)了，也不見(jiàn)得就受到多少不好的影響。所以對(duì)學(xué)生閱讀的目標(biāo)不能太功利，讓他們少讀教輔，多讀一些“閑書”課外書，也可以是“好讀書不求甚解”。家長(zhǎng)和老師不必過(guò)多干涉。只有自由閱讀，才能引發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。
還有一個(gè)閱讀興趣的“攔路虎”就是教輔類書。目前小學(xué)生特別是中學(xué)生讀教輔花費(fèi)的時(shí)間很多，比如讀“作文書”，越讀越添加“匠氣”，也越?jīng)]有讀書興味。在應(yīng)試教育還不能徹底擺脫的情況下，要求完全拒絕教輔不太實(shí)際，可是能否調(diào)和兼顧一些？起碼小學(xué)和初中階段少讀一點(diǎn)，讓孩子們多讀一些優(yōu)秀的課外讀物。
語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會(huì)在個(gè)性化的閱讀中喚起靈性和興味；但如果只是瞄準(zhǔn)考試，純粹是應(yīng)試的技能性的培訓(xùn)，甚至連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)讓孩子們保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓他們的愛(ài)好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，閱讀面寬了，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。每年那些高考“狀元”，大都是比較喜歡讀書，而且閱讀面也比較廣的。
還有一個(gè)問(wèn)題是消閑文化，包括影視和網(wǎng)絡(luò)文化，以及各種流行讀物，往往都比較能吸引人，給人娛樂(lè)和刺激。要求青少年不去接觸流行文化是不現(xiàn)實(shí)，也不必要的，流行文化的適當(dāng)消費(fèi)，有利于青年人了解社會(huì)，融入社會(huì)。但這應(yīng)當(dāng)是適度的“消費(fèi)”。要讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)盡量把持自己，不是被動(dòng)地卷進(jìn)流行文化，盡可能培養(yǎng)比較純正的閱讀口味和習(xí)慣，使自己保持一種真正有高尚的精神追求的良好的生活方式。
分級(jí)閱讀與閱讀教學(xué)理念的更新
與中學(xué)生閱讀比較，兒童閱讀當(dāng)然要有更細(xì)致的指導(dǎo)。要注意分級(jí)閱讀，根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展程度，從引發(fā)培養(yǎng)趣味入手，什么年級(jí)讀什么書，有個(gè)大致的安排。由淺入深，不斷擴(kuò)大范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣。
有些學(xué)者認(rèn)為隨著年齡段的變化，學(xué)前兒童與小學(xué)生閱讀隨著年齡增長(zhǎng)，大致可以分為幾個(gè)階段，即：搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、還有故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，等等。這些劃分有點(diǎn)瑣碎，不一定準(zhǔn)確，但說(shuō)明閱讀確實(shí)應(yīng)當(dāng)考慮適合不同年齡段的心智發(fā)展水平，閱讀興趣的培養(yǎng)也要充分考慮到階段性。
關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為最重要的是閱讀教學(xué)理念的更新。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?？荚囋u(píng)價(jià)要把課外閱讀情況考慮進(jìn)去，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
課改之后，不少老師為了突出教學(xué)的人文性目標(biāo)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)訓(xùn)練放松了。其實(shí)閱讀能力還是需要訓(xùn)練的。課程標(biāo)準(zhǔn)那些基本的要求不應(yīng)當(dāng)放棄。小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀與背誦非常重要。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)一二年級(jí)，主要引起并逐步培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。而且從這時(shí)候起就學(xué)習(xí)默讀，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。三、四年級(jí)的默讀要有一定的速度，開(kāi)始學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面。頌讀詩(shī)文注意讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。五、六年級(jí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
以上是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達(dá)到這些基本標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都可以發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)你的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)方法。
另外，要注意引導(dǎo)那些對(duì)閱讀缺少興趣的學(xué)生克服閱讀障礙問(wèn)題。為什么閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)？除了負(fù)擔(dān)重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時(shí)緊張，沒(méi)有輕松的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收獲，欲速則不達(dá)；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，等等?，F(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)因?yàn)槊鎸?duì)考試，要求過(guò)于嚴(yán)格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學(xué)生讀一篇散文，就是時(shí)代背景、主題思想、段落大意、詞語(yǔ)形式，等等。不是說(shuō)這一套不必要，特別是在應(yīng)試教育環(huán)境中，有時(shí)不得不如此。而且課改之后，很多老師講課也比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)多種理解了。但是，這種太過(guò)機(jī)械、瑣碎，目的性過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀興趣培養(yǎng)顯然不利，還可能制造閱讀心理障礙。所以除了改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)特別注意容許學(xué)生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內(nèi)教學(xué)的規(guī)定與辦法，目標(biāo)那么固定，對(duì)于那些本來(lái)就有某些閱讀心理障礙的學(xué)生，可能特別不利。
關(guān)于經(jīng)典閱讀
前面說(shuō)了現(xiàn)在許多學(xué)校與老師家長(zhǎng)都給孩子閱讀加碼，要求過(guò)高過(guò)急，是不利于培養(yǎng)閱讀興趣的。我曾經(jīng)碰到一個(gè)年輕的母親，問(wèn)如何讓她讀小學(xué)的孩子喜歡三國(guó)、水滸。我回答說(shuō)，沒(méi)有必要要求他們現(xiàn)在就讀，年齡還不到嘛。課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，小學(xué)階段課外閱讀主要讀一些淺易有趣的古典詩(shī)文。其中詩(shī)是主要的，文可以少一些。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)以童話、傳說(shuō)、故事閱讀為主。到高年級(jí)就可以增加經(jīng)典的兒童文學(xué)與當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)。還可以適當(dāng)增加一些科普讀物、勵(lì)志故事之類。這主要考慮兒童的心智發(fā)展。三國(guó)、水滸、紅樓夢(mèng)，等等，沒(méi)有必要強(qiáng)求在小學(xué)階段閱讀，不要提前加碼要求。他們喜歡讀楊紅櫻，喜歡哈里波特，就讓他們?nèi)プx好了。
這里我再說(shuō)說(shuō)初中以上經(jīng)典閱讀問(wèn)題。
為什么要讀經(jīng)典？因?yàn)榻?jīng)典是人類文化積淀下來(lái)的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗(yàn)人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧的成果去熏陶，感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典。問(wèn)題是，經(jīng)典和當(dāng)代青少年之間有很多障礙，讀起來(lái)可能有隔閡，事實(shí)上青少年學(xué)生一般不太喜歡讀經(jīng)典。這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)橛袝r(shí)代距離。學(xué)生讀經(jīng)典不宜強(qiáng)迫，寧可先說(shuō)明，不喜歡是正常的，但讀了會(huì)大有好處。很多孩子躊躇滿志地選擇了經(jīng)典的書來(lái)閱讀，可是半途而廢，有些甚至剛一開(kāi)頭就讀不下去了。這種情況也正常。要求每一本書都從頭看到尾，是做不到，也沒(méi)有必要的?！白x不下去”這本身可能就是一種選擇，也許這本書太深，不適合他們。
確定合適的閱讀書目，是重要的第一步工作，老師家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有所指導(dǎo)。雖然有些經(jīng)典讀完了也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺(jué)和印象存留下來(lái)，他們?cè)谝院蟮娜松袝?huì)慢慢去理解。好的閱讀習(xí)慣逐步形成了，終身都大有好處。
讀書方式可以分為兩種，一種是瀏覽略讀，主要是由興趣引導(dǎo)，快速獲取信息，有時(shí)一本書就是看看前言后記，或者開(kāi)頭結(jié)尾部分，閱讀面是廣的；另一種是精讀細(xì)讀，主要讀經(jīng)典作品。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀問(wèn)題
處理好不同年齡段讀圖與文字閱讀的關(guān)系，也是個(gè)新問(wèn)題。
現(xiàn)在是所謂影視時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、圖像時(shí)代，人們讀書的時(shí)間相對(duì)少了，看電視、上網(wǎng)、讀圖的時(shí)間多了。這是時(shí)代的變化，很難簡(jiǎn)單下結(jié)論說(shuō)是好是壞。但有一點(diǎn)是肯定的，影視、網(wǎng)絡(luò)和圖像盡管擴(kuò)大了人們接受各種信息的渠道，卻不可能取代文字的書的閱讀，尤其是文學(xué)的閱讀。比起其他接受方式，讀書可能更有選擇性，也更個(gè)人化，更需要主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的介入。就拿電視來(lái)說(shuō)，雖然可以選擇頻道和節(jié)目，但欣賞過(guò)程一般都是比較被動(dòng)的，你不可能象閱讀一本書那樣可以或慢或快，甚至可以停下來(lái)或翻回去邊讀邊思考。讀書所能獲得的文字的感覺(jué)，也是一般影視所沒(méi)有的。同樣，上網(wǎng)和讀圖，也較難獲得書本閱讀的那種獨(dú)有的效果。網(wǎng)上讀書也是一種文字閱讀，不過(guò)網(wǎng)民的閱讀可能形成跳躍、拼接的思維習(xí)慣。影視網(wǎng)絡(luò)再發(fā)達(dá)，也仍然需要書本閱讀，而且閱讀習(xí)慣培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從圖像開(kāi)始，幫助很大。這些年一些出版社出了許多繪本童話、故事之類，還有分年級(jí)介紹閱讀的，主要適合小學(xué)與學(xué)前兒童，我覺(jué)得都很好。有些學(xué)校還把繪本講述引入小學(xué)閱讀教學(xué)，這也許是激發(fā)低年級(jí)閱讀興趣的好辦法，也可以試驗(yàn)。但到中學(xué)特別是高中，讀圖應(yīng)當(dāng)相對(duì)減少，文字閱讀應(yīng)當(dāng)是主要的，基本的。現(xiàn)在很多大學(xué)生讀書沒(méi)有耐性，可是拿起漫畫就手不釋卷，這也許是所謂“新人類”的特點(diǎn)吧。不管怎樣，讀圖畢竟不能取代讀文字的書。圖像與文字表征不同，圖像長(zhǎng)于實(shí)而短于虛，短于非物質(zhì)性實(shí)體，復(fù)雜的情感與抽象思維就很難靠圖像表達(dá)。圖像表征的對(duì)話深度顯然比不上文字，甚至還可能深度流失。
從審美看，文字表述的想象空間可能更大，圖像雖然有長(zhǎng)處，但容易坐實(shí)，影響到符號(hào)的開(kāi)放性啟導(dǎo)性，自然也影響想象力的展開(kāi)。圖像出版物以及影視中形象的豐富性容易被定格，不有利于個(gè)性化閱讀。試想，把《醉翁亭記》拍成ＤＶ效果會(huì)是如何？現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體非常普遍，教學(xué)檢查就重視這個(gè)，這不是好現(xiàn)象。多媒體使用的好處是明瞭，但不宜過(guò)分依賴，要有限度，否則會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的效果，影響孩子們閱讀能力的提高。（作者 溫儒敏）
【作者簡(jiǎn)介】
溫儒敏，北大中文系教授，博士生導(dǎo)師，北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。國(guó)家級(jí)精品課“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”主持人，教育部授予國(guó)家級(jí)“教學(xué)名師”。主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)理論、比較文學(xué)和文學(xué)教育的研究與教學(xué)。國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人。
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