搭建讀寫平臺，讓讀寫聯(lián)姻成真
關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)語文能力 讀寫 讀寫結(jié)合 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)
高子陽老師說：我國小學(xué)生是從三年級正式開始習(xí)作的，一次次課內(nèi)習(xí)作教學(xué)下來，從三年級到六年級，從初一至高中，整整十年的寫作訓(xùn)練，很多學(xué)生還是不喜歡習(xí)作，還是不會寫作，這真是咄咄怪事！其實(shí)何止是小學(xué)，初中、高中亦然。
仔細(xì)想想，其實(shí)也沒什么好奇怪的。聽說讀寫雖是語文需要培養(yǎng)的重要能力，語文老師也都清楚，而且讀與寫的關(guān)系早已厘清。只是現(xiàn)實(shí)很逼仄，無論是客觀，還是主觀上，讀都是重頭戲，都濃墨重彩；聽說多搭乘讀的順風(fēng)車，可悲的是，寫被抹殺了，連順風(fēng)車都沒搭上。于是閱讀課上，讀一如既往地獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，寫依然被打入冷宮，少有人念及。
閱讀課就這樣和寫作分家了，閱讀課就是閱讀課，幾乎和寫作一點(diǎn)不沾邊（公開課才能展示一小下，蜻蜓點(diǎn)一下水），寫作得不到訓(xùn)練。大多數(shù)寫作課也形同虛設(shè)，寫作投入大，收效甚微；耗時多，又見效慢。如此，誰愿意費(fèi)力不討好？!如此怎么會寫作呢？！教學(xué)很豐滿，但現(xiàn)實(shí)很骨感，現(xiàn)實(shí)又超現(xiàn)實(shí)，于是乎寫作被忽略不計，甚至放棄，寫作就這樣被丟到了尷尬的境地。
高子陽老師說：閱讀教學(xué)要關(guān)注寫作，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中愛上寫作，要從一年級的第一篇課文就開始，每一篇課文都不可以少。（《我的課勝過你的課》高子陽）
謝水泉老師說：語文教學(xué)要快速培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的精神文明素養(yǎng),就必須以讀寫為主。語文教學(xué)中閱讀與寫作經(jīng)常乃至長久的結(jié)合不僅是可行的而且是必要的。（《聽說讀寫關(guān)系芻議》謝水泉《中國教育學(xué)刊》，2007）
閱讀教學(xué)中的寫作關(guān)注，讀寫聯(lián)姻，本就不該是偽命題，也不該是偽命題。那么閱讀教學(xué)中如何讀寫聯(lián)姻？閱讀的手怎樣牽住寫作的手，與子偕老？不至于閱讀常住長江頭，寫作呆立在長江尾，老死不相往來？！
我的建議是：見縫插針，適時設(shè)計讀寫訓(xùn)練，搭建讀寫平臺。閱讀教學(xué)中關(guān)注寫法，閱讀教學(xué)中注重練筆，讓寫作看得見，隨時隨地可見，而且豐富多彩。
設(shè)計1：
分析“望父買橘”一節(jié)，明確寫法：1.善于截取生活片段；2.善于運(yùn)用描寫人物的多種方法,進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫；3.融入自我的真情實(shí)感?？梢猿脵C(jī)插入：同學(xué)們，打開記憶的寶庫，選取父母等人觸動你的瞬間，運(yùn)用描寫，融入真情，寫一片段，感悟真情。
示例：
1、母親原本那閃著愉快光芒的黑得像黑櫻桃的眼珠兒，頓時黯淡下來：“你到底有沒有做？”那說話好似在用心的唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔，一下子就牢牢地打進(jìn)我的心里。復(fù)雜的情緒如爬山虎般布滿我的整個身體。母親嘆了口氣，還是用昨天那樣柔和的腔調(diào)說：“做一個誠實(shí)的人，行動必將承擔(dān)后果，這是你的責(zé)任?！?我點(diǎn)了點(diǎn)頭，母親揮了揮手示意我可以走了。歲月變遷，白霜漸漸染上母親的烏發(fā)，卻永遠(yuǎn)鎖不住母親的善良，那沉淀的愛與美。（王澤南）
2、我們宿舍的人都愛好音樂，所以特別愛K歌。不過最令人敬佩的是“阿牛”的歌聲。有一次我們讓他唱歌，他右跨一步，說了聲：“小弟獻(xiàn)丑了。”然后開唱，當(dāng)他唱完第一句，我發(fā)現(xiàn)我終于明白了他為什么取名“守信”啦，他說自己獻(xiàn)丑了的確是獻(xiàn)丑了！現(xiàn)在社會上像他這樣守信用的人已經(jīng)絕種了。他唱的是《太行山上》，我們七個卻仿佛置身于狼牙山上，如果他要是再唱下去的話，我們只有對不起黨和人民選擇英勇就義了。幸好在我們的拖鞋、臭襪子的猛烈攻擊下，他停唱了。我們頓時發(fā)現(xiàn)天空是那么的藍(lán)，空氣是這么的新鮮……這就是我們身邊充滿快樂的“開心國”，一個永遠(yuǎn)青春洋溢，笑聲不斷的地方。（朱繼忠）
評點(diǎn)：學(xué)生寫父母，寫老師……常常是泛泛而談，千篇一律，千人一面，而且常常寫得干巴巴，無血無肉，很難打動讀者。關(guān)鍵的問題是：不能綜合運(yùn)用人物描寫方法；不善于融入自己的感受。而這個設(shè)計不僅有利于解決這個問題，更重要的是搭建了讀寫平臺，讀寫聯(lián)姻，共同提升學(xué)生的閱讀和寫作的能力，尤其是寫作能力。
設(shè)計2：
學(xué)習(xí)《安恩和奶?！罚梢皂槃菰O(shè)計：
根據(jù)課文內(nèi)容，以“安恩是一個 人”的句式，作為段落首括句，寫一段文字，結(jié)合課文內(nèi)容分析安恩的形象。
示例：安恩是一個仁慈善良的人。在眾人氣憤的話語的追問下，他終于吐露了真情：“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法和別的牲口呆在一起，所以我就想到把它帶到集市上來，讓它和同類聚聚，散散心。真的，起就是這么想的。既然已經(jīng)這樣了，我們只好回去了。對不起，我很抱歉?！闭f完，她就牽著奶牛離開了，望著她徐徐離開的背影，大家目不轉(zhuǎn)睛地看著……（《讀寫互動：提高言語表達(dá)能力——蘇教版初中語文七（上）第一單讀寫互動習(xí)作評點(diǎn)》徐德湖）
評點(diǎn)：學(xué)生作文常常東拉西扯，天馬行空，思路混亂，分不清主次，影響了表達(dá)，更抹殺了中心。而這個設(shè)計先總后分，先提出觀點(diǎn)，再證明，層次清晰，中心突出。
設(shè)計3：
安恩把奶牛帶到賣牲口的市場卻又不賣。請寫一段文字，談?wù)勀銓Π捕餍袨榈目捶?。要求，先提出看法，再說明理由。
示例：我認(rèn)為，這是安恩極富愛心的表現(xiàn)。物以類聚，人以群分。孤獨(dú)是痛苦的，能讀懂痛苦，理解痛苦，解除痛苦的主人是偉大的。難道只有我們?nèi)祟惒艜械焦陋?dú)寂寞嗎？奶牛也會。我們對待動物不能只關(guān)注它物質(zhì)性的一面，同時也應(yīng)該關(guān)注它精神性的一面。能夠把動物當(dāng)做人來看待，是愛心無限的表現(xiàn)。（《讀寫互動：提高言語表達(dá)能力——蘇教版初中語文七（上）第一單讀寫互動習(xí)作評點(diǎn)》徐德湖）
評點(diǎn)：寫事件，學(xué)生對人物、事件的喜好常常不置可否，不能推己及人，缺乏必要的感悟和點(diǎn)評，即便有一點(diǎn)兒感悟和點(diǎn)評，也不能順理成章，言之有理。而這個設(shè)計不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生有效說理的能力。小作者對孤獨(dú)、解除孤獨(dú)的體會，較為深刻。推人及物的說理思路，最可貴的，因?yàn)槠渲须[含類比推理過程?？上У氖?，缺少援引原文文字的分析。
設(shè)計4：
學(xué)習(xí)《古代寓言二則》之《鄭人買履》，可以據(jù)此設(shè)計：
展開合理想象，描寫鄭人說“寧信度，無自信也”這話時的表情和動作，努力寫出諷刺效果。
示例：鄭人一臉嚴(yán)肅，皺著眉頭，搖搖頭，很奇怪別人怎么會提出這么幼稚的問題。“尺碼總比腳準(zhǔn)確，難道你連這也不懂嗎？”鄭人固執(zhí)地說，“我是寧愿相信尺碼，也絕不會相信自己腳的?！保ā蹲x寫互動：提高言語表達(dá)能力——蘇教版初中語文七（上）第一單讀寫互動習(xí)作評點(diǎn)》徐德湖）
評點(diǎn)：寫人記事，很多時候小作者無法設(shè)身處地地替文章主人公去說，去想，去做，事件敘述得很干巴，人物形象也不豐滿。而這個設(shè)計不僅要求站在主人公的角度去想，去說，去動，去合理的想象，深化閱讀，培養(yǎng)寫作能力，培養(yǎng)想象能力?！皣?yán)肅”的表情、“皺眉”、“搖頭”的動作、“奇怪”的心理、“固執(zhí)”的語言，都切合原文語境，豐富了原文細(xì)節(jié)，提升了閱讀感悟，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。這樣的練習(xí)，可以把片言只語的寓言故事，變得情節(jié)生動，更具有可讀性，是培養(yǎng)學(xué)生言語創(chuàng)造力的極好途徑。
設(shè)計5：
學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，學(xué)生肯定有所觸動，可據(jù)此設(shè)計：給雨果寫一封信，談?wù)勀阕x了本文的感想。
因?yàn)橐獙懸环庑?，而不是一個片段，所以這個設(shè)計可作為學(xué)完課文的課下作業(yè)，以讀促寫，以寫促讀，讀寫聯(lián)姻。
示例：略。
評點(diǎn)：如今短信、飛信、微信等滿天飛，造就了不少低頭族，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)的書信門前冷落鞍馬稀，慢慢成了過去，無人問及。如此，不妨借此機(jī)會，寫一封書信，回歸傳統(tǒng)，感受一下傳統(tǒng)的魅力。
這些設(shè)計只是一種示范，示范讀寫設(shè)計的案例；這些設(shè)計也只是一種嘗試，嘗試走一條真正的讀寫聯(lián)姻之路。讀寫設(shè)計完全是一個仁者見仁智者見智的過程，只要你用心，只要你用智，一定能走出一條既訓(xùn)練學(xué)生寫作，又切合文本，還貼近學(xué)生的美好的設(shè)計之路。無論哪種設(shè)計，目的都見縫插針，適時搭建讀寫平臺，努力做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思想。
讀寫結(jié)合設(shè)計的原則是什么呢？
1、著眼于學(xué)生寫作實(shí)際。
著眼于學(xué)生實(shí)際，主要是指針對學(xué)生寫作短板：寫人記事，常常是“流水賬式”的記錄，難以“聚焦”，難以形成“特寫式的鏡頭”；就事論事，語言蒼白無力，不善于聯(lián)想和想象，不善于打通眼前事與心中景（生活畫面）；即便寫父母、老師，也寫得干巴巴，無血肉，不能綜合運(yùn)用人物描寫方法，也不善于融入自己的感受，常常把這種“心里的想法”與“眼前的所見所聞”割裂開來了；有時候思路混亂，天馬行空……根據(jù)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)恼n文，選擇切合的語段，不斷訓(xùn)練，真正做到對癥下藥。
2、切合與課文本身特點(diǎn)。
不同的文體往往顯示出不同的特點(diǎn)，寫人敘事類文章大多擅長敘事，精于描寫，推敲
語言等，這無疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生敘事、描寫、琢磨語言的能力；說明文事物特征凸顯，結(jié)構(gòu)清晰，語言科學(xué)，這無疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生突出重點(diǎn)、條理結(jié)構(gòu)、科學(xué)語言的能力；議論文擅長說理，有理有據(jù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層推進(jìn)，這無疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生說理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力……具體到某一篇文章，又呈現(xiàn)出“這一篇”的特點(diǎn)，分析文本特點(diǎn)，才能更好的利用文本，文本才能真正的為我所用，為學(xué)生作用。
總而言之，課本就是一座豐富的寶藏，那是經(jīng)典文本獨(dú)具的魅力，它在文章的結(jié)構(gòu)建構(gòu)，故事敘述，情感鋪陳，言語表達(dá)形式等等方面給我們寫作的引領(lǐng)。這都有待我們進(jìn)一步開發(fā)，尤其是如何利用課文通過讀寫設(shè)計好通向?qū)懽鞯闹Ъ?；寫作?xùn)練可用的要件還有很多，路徑還有很多……這都值得我們共同探討，共同研究。
面對課本這座寶藏，我們教師可以從微觀視角去挖掘，結(jié)合學(xué)生作文中存在的問題，去品去賞，形成話題，設(shè)計讀寫微寫作訓(xùn)練，形成序列。
3、貼近學(xué)生生活實(shí)際。
學(xué)生正值青春，活潑好動，所以最好，貼近學(xué)生生活，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的讀寫訓(xùn)練，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣……只有走近學(xué)生，只有貼近學(xué)生，精心準(zhǔn)備的設(shè)計才能真正為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力服務(wù)，才能真正為學(xué)生的成長奠基！
如此，我們不妨在傳統(tǒng)的仿說仿寫、續(xù)說續(xù)寫、擴(kuò)說擴(kuò)寫、縮說縮寫、聯(lián)想想象著寫等訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的設(shè)計，增加時代元素，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用語言，在讀寫遷移中提升閱讀能力，在讀寫中培養(yǎng)寫作能力。
見縫插針，適時搭建讀寫平臺，讀寫聯(lián)姻，閱讀的手牽著寫作的手，執(zhí)子之手，與子偕老！只有這樣閱讀教學(xué)中的寫作關(guān)注，讀寫聯(lián)姻才不是偽命題。
見縫插針，適時搭建讀寫平臺，讀寫聯(lián)姻，不是閱讀課旁斜逸出的枯枝，而是課堂開出的并蒂蓮，一朵是閱讀的延伸，閱讀的深化，一朵培養(yǎng)寫作能力，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。只有這樣閱讀教學(xué)中的寫作關(guān)注，讀寫聯(lián)姻才是真命題。
有時候無限遐想，一周訓(xùn)練一次，一年按30周計算，學(xué)生得訓(xùn)練多少？，學(xué)生還不會作文嗎？只可惜在應(yīng)試大軍挺近的過程中，我們很難守住讀寫的陣地，一任閱讀馳騁沙場，一任試題叱咤風(fēng)云！
“執(zhí)子之手，與子偕老”的愿景什么時候?qū)崿F(xiàn)？
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
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