教學是一門藝術（一）
宋家宏
基本功
我上的大學的是北師大，那時的大學還不像今天，綜合性沒那么強，大學畢業(yè)當老師是鐵定的。記得入學教育時，系領導肖璋教授來訓話，用手指頭點著我們說：“你們，今后，當老師，高中老師！大學老師是極少數。教好書，最重要，別的，不要多想?！蓖Ａ艘粫海终f：“我教不好，教不好。”同學們看老教授那有些窘態(tài)，似乎不好意思而微紅的臉，哄然大笑。
至此，聽課及后來的實習，都特別注意自己是否可以教好書，怎樣教好書。教好書，使教學成為一門藝術，這應當成為一個好教師的一種追求。藝術，是人類通過塑造形象、表達情感把握世界的一種方式，它的本質特征在于審美。教師在教學時也在表達情感、塑造教學內容的形象和自己的形象，在傳道授業(yè)解惑的同時給予學生審美的愉悅，這是一個好教師應有的追求。一個好教師的語言表達、板書設計、課件制作都蘊含著審美的特質，學術積累、備課過程也與是否把教學當作藝術來追求密切相關，功夫在詩外。學生在聽課的過程中，產生審美的愉悅，也更容易對教師所講內容的吸收。
聽北師大中文系的老師的課，有的老師風趣幽默，有的雄辯滔滔，有的沉穩(wěn)厚重，有的揮灑自如。去聽鐘敬文先生給研究生講歌謠，他微笑著一句“劉三姐是歌圩的女兒，不是歌圩的母親”，聽過就不會忘記；韓兆琦老師講《史記》生動有趣；楊敏茹老師講宋詞細膩入微，綿綿情長；許嘉璐老師把古漢語詞匯課講得滿堂彩，解釋詞語恢諧幽默，不時讓學生會心而笑；啟功先生來給我們講杜甫，原定只有兩周八課時，他講了一個月還沒講完，系里只好請他停了，因為占別的老師的課時太多了。啟先生往往天馬行空，風趣幽默，卻又廣博深厚，非常有吸引力，有時還用古調吟唱起來，聽他的課實在是輕松的享受。從他們的身上，真正可以體會到，教學，是一門藝術。那時就在心里立下以他們?yōu)榘駱拥某跣摹?/font>
當然也聽了一些進教室?guī)字芎缶秃苁?，逐漸變得進教室就很痛苦的課，這些老師有的至今還能記住他的名字，可是常與負面評價相聯(lián)系，有的連名字也忘了，甚至上的是什么課都記不住了。
大學畢業(yè)，我自然當了老師，至今已經三十多年，其間去出版社做編輯五年，又回到三尺講臺。從來沒有斷過教好書，把教學當作藝術來追求的初衷。在教學上自己還是下了一些功夫，也取得了一些成效。早在二十多年前我還是個青年教師時參加“云南省高校青年教師課堂教學大獎賽”即獲一等獎，那一屆比賽全省只有五位獲一等獎。到云大后，也曾獲學校的“優(yōu)秀教學成果獎”。據說，我的課也還頗受同學們的歡迎。三十多年來從沒干過要班主任或別的老師幫我追學生進教室的事，上課也幾乎不點名。選修課全滿，據說，慢一點進去就選不上了。見到二三十年前的“老學生”，他們還能說出我講課的種種。但是，教學既然是一門藝術，它就是沒有止境的。我的兒子就曾對我說：“你那種宣教式的風格已經過時了，那是你受上個世紀政治演說家們的影響形成的，現(xiàn)在，你應該去聽聽羅永浩、羅振宇他們的演講。我如果當老師，要向他們的演講風格學習。”他極為推崇這二羅，在他的強力推薦下，我調出了這二位的演講觀看。我明白了。確實不是我的風格，確實是今天的時代風尚，這種風格如果吸收到教學中，應該更受今天的學生的歡迎?？墒?，我已經來不及改變了，我快要離開三尺講臺了。我也明白了肖璋教授為什么會慚愧地對我們說：“我教不好，教不好?！彼嚐o止境呵！
我曾在兩所不大的高校任過管教學的系副主任近二十年，在云大臨近退休時又開始做教學督導，聽過近百位教師的課，在我多年聽課的過程中，難免會去聽一些教齡較長的“老教師”的課，這會讓被聽課的人很反感，“我們這些老教師了，還來聽？”我都先申明：來向您學習。老教師教學經驗當然豐富，確有值得我們學習的東西。一般來說，他們講課應該沒有多少問題，但也未必。當我也成為一個老教師的時候，我敢說這樣的話了。一輩子的老中醫(yī)也未必都是良醫(yī)，也有庸醫(yī)。確實有一些人教了一輩子書，也沒上好課的。只不過教了許多年后，已經沒法改變了，對一些人來說，確實是沒必要再去聽他的課了。也有不少年輕教師，課講得很好。課講得好與不好，不在于年輕還是年老，而在于有無基本功訓練，路子對不對。
教學是一門藝術，能不能當個好老師是不是天生的呢？面對一些課講得好的教師，不少人會說：他有當老師的天賦。許多人都把藝術與天才聯(lián)系起來，沒有一定的“天賦”確實很難成為藝術家。有那么些天賦是不是就能成為藝術家呢？也未必。什么是教學藝術？按顧明遠主編的《教育大辭典》所言：是“使教師實現(xiàn)最理想教學效果的知識儲備、方式方法、技巧手段和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)?！保ā督逃筠o典》第一冊，上海教育出版社，1990版）雖說教無定法，但教學仍然有規(guī)律可循，至少，它要從基本功訓練開始，掌握方式方法、技術技巧也是很重要的。
其實任何藝術家都是從基本功訓練開始的。中學時我曾學過拉二胡，教我們的楊俊福老師是云南藝術學院民樂專業(yè)畢業(yè)的。一開始他就讓拉練習曲，而且只準拉練習曲，極為單調，練習運弓的平、勻。可是看楊老師拉曲子，弓上下、左右搖，幅度很大，根本不平！自己像他那樣，聲音卻像殺雞殺鴨一樣的怪叫。練習曲拉到一定的時候，曲子開始復雜了，弓也開始上下左右自然地搖晃起來了，還很好聽。書法，誰都是從在宮字格、米字格里臨貼開始，從楷書開始的，慢慢再追求自己的個性。上來就學草書，誰寫得好？八十年代中國出了一批先鋒小說家，探索小說的藝術形式，走得很遠，有的似乎是把小說寫得越不像小說越稱為小說。九十年代后先鋒小說迅速遠去，留下了幾位具備寫實功夫和敘事能力強的小說家轉型成功，如蘇童、格非等，有幾位當年也曾紅極一時的作家，因為不具備寫實功夫和敘事能力，從此在文學界銷聲匿跡。據說，現(xiàn)代派畫家畢加索的素描、寫實功夫也相當扎實。
達到藝術之境的老師上課，往往已經看不出他所運用的技術技巧，藝術的最高境界就是無技巧，大巧若拙，大智若愚，基本功已經隱藏到后面去了。似乎是隨心所欲，天馬行空，舉重若輕，水到渠成，而這是與過去的長期的基本功訓練分不開的。
如果一個大學教師不具備相應的基本功和學術積累，就天馬行空，漫無邊際，就在黑板上鬼畫桃符，就故弄玄虛，拖腔拿調，自以為得意，講課效果不好還委過于學生，能上好課嗎？
多年來有意識地從教學角度聽課，結合自己這些年的思考與探索，深感教學是一門藝術，而這門藝術要從技術、技藝的訓練開始，過去講教師的基本功，常說的是“三筆一話”，即粉筆、毛筆、鋼筆字，普通話，其實這遠遠不夠，作為一個教師，語言表達、板書的書寫與設計，課件的制作，備課的深度以及與學生對應關系的把握，都屬于基本功的范疇；作為一個大學教師，學術研究的積累，更是基本功不可或缺的重要內容，它不僅是講課的背景，更是決定你能否舉重若輕表達的關鍵。各種講課風格的形成，還與自己的心理個性有密切的關系，是否在探索形成自己的講課藝術風格，甚至與是否研究過自己都有密切的關系。
可惜，我真正明白這些的時候，已經晚了。我又想起了肖璋教授的：“我教不好，教不好?！备型硎馨?！
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