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教學主張：打開教師專業(yè)成長的“天眼”

根據(jù)我們多年的實踐研究，要把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成為卓越教師，最核心的工作就是幫助他們提煉自己的教學主張，并圍繞教學主張開展系統(tǒng)的理論和實踐研究。
        

1.教學主張是專業(yè)影響力的核心。

優(yōu)秀教師在專業(yè)上有兩個基本特征：有經(jīng)驗、有思考。有經(jīng)驗，但經(jīng)驗也可能成為的桎梏，提煉教學主張也就是引領優(yōu)秀教師把經(jīng)驗上升到理論高度或用理論來充實、改造自己的經(jīng)驗。有思考，但思考往往缺少系統(tǒng)和深度，只有經(jīng)過理性加工和自我孵化，教學思考才能提升和發(fā)展成為教學思想。
   

 2.教學主張是名師的“第三只眼睛”。

名師區(qū)別于普通教師就在于這只“天眼”，這只“天眼”有時像顯微鏡，可以看清很細致、很弱小的教育細節(jié)；有時像望遠鏡，可以看見很遠很遠的發(fā)展未來。就其本質而言，這是一只專業(yè)的眼睛、智慧的眼睛。教學主張是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，賦予教材個性和生命；不僅是名師教學特質、個性的內核和前提，而且也是教師教學深度、高度的基礎和保證，可以有效防止同質化和平庸化。

 3.教學主張是名師發(fā)揮專業(yè)影響力的核心因素和有力憑借。

就名師而言，提煉自己的教學主張實際上就是“給自己樹立一面旗幟”“自己定義自己的教育”，這個過程是教學品牌和新的教學理論的培育與創(chuàng)立的過程，是往教育家方向和境界發(fā)展的過程?！碧釤捊虒W主張不僅是名師個人專業(yè)發(fā)展的要求，而且也是名師專業(yè)擔當和社會責任。
     

4.教學主張形成的兩條路徑。

教學主張的形成，主要的路徑有兩條，一是歸納推理，二是演繹推理。關于歸納推理，其特點是實踐導向、“興趣”驅動、做事邏輯。關于演繹推理，其特點是理論導向、“課題”驅動、學理邏輯。實際上，兩條路徑并不是截然分開的獨立路徑，它們之間是想到交叉、你中有我、我中有你的關系。多數(shù)名師教學主張的形成走的是綜合路徑，既有演繹又有歸納，關鍵在于適合各自的發(fā)展特點。
     

5.教學主張?zhí)釤挼娜N視角。

這三種視角包括學科的視角、教育的視角和兒童的視角。一是學科的視角。每個學科都有其特殊性，它表現(xiàn)為學科的本質、性質、特點、功能和任務；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)驗和體驗；提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力；學科性是教師提煉自己教學主張的基本視角重要途徑。二是教育的視角。真正的教學都是教人而不是教書；各學科的性質、任務有所不同，但在育人上、培養(yǎng)人上的使命和任務是一樣的，所以，人才是教育的共同對象。三是兒童的視角。作者認為，兒童的視角涉及兩個問題：其一，教師要研究兒童，研究兒童是怎樣學習、思考和發(fā)展的；其二，兒童學習過程也是兒童自己的研究過程。
     

6.專業(yè)成長的重中之重：圍繞教學主張作研究。

真正的優(yōu)秀教師不僅要提出教學主張，更要圍繞教學主張開展系統(tǒng)研究，這才是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的核心，也是我們培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重中之重。這研究包括理論研究和實踐研究。理論研究主要是，對教學主張的概念和內涵進行界定、對教學主張的理論基礎和依據(jù)進行說明、對教學的具體觀點和內容進行闡述。實踐研究主要是，教學主張的教材化研究、教學化研究、人格化研究。
      

教學主張的提煉要有一定的高度，但要防止大而空；要有一定的厚度（內涵），但也要防止泛而全。教學主張的文字表達要力求簡潔、有力、富有個性。

(余文森  )