作文教學評價五招聯(lián)合國教科文組織報告《學會生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現(xiàn)于教學方法之中，也體現(xiàn)于教學評價之中。作文教學評價作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。
小學生剛接觸作文，不論是學生，還是家長都特別關注對于作文的評價。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責，或充滿自信，或喪失信心。因此，科學性的評價對他們非常重要。而傳統(tǒng)的作文教學評價模式是由“學生習作，老師批改”構成。作文評價起點高，達標難，評價模式單一。教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。顯然，這種教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則。過去的作文評價，“我教你寫，你寫我改”，背離了習作教學的規(guī)律。傳統(tǒng)的評價活動，教師是法官，是權威，從每學期八篇的練習作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務量大，批改不細致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的“暈輪效應”，產生一種“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。對這一傳統(tǒng)模式進行反思，我認為存在的問題主要教師的主導地位太高，作文評價的環(huán)節(jié)是教師唱主角，學生當配角。這與新課程的精神是南轅北轍、背道而馳的。
蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進。”基礎作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學策略。其特點是學生在教師的引導下，通過對習作情境（教學、生活）的充分體驗，調動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。基礎作文教學的評價，關注學生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結果；關注師生在情境中參與的程度，而不是結果的正誤；關注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，基礎作文教學的評價是多緯度的、整體性的。我們實踐新課程標準，應該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導開竅，人人皆開竅，次次能開竅。
1、全程評價，享受作文之成功
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”基礎作文認為，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指在老師和學生在共同的評價活動中，共同建構。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。我的具體做法有兩點。一是評價提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評價和鼓勵，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持學生寫作的積極性。二是當堂點評，分層批改，盡量面批。學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價。在分層面批中，及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改?！墩Z文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇宋以谝龑W生修改作文時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導小學生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”。
2、全員評價，體驗作文之快樂
《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。基礎作文教學是一種師生共同參與的學習活動?；A作文積極倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程中具有發(fā)言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受和體驗。在基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創(chuàng)設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。
3、多維評價，彰顯習作之個性
作文評價是一個動態(tài)的多維層面?；A作文多維評價有兩方面的含義：一是指評價內容的多維，即把三個緯度（情感、態(tài)度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習慣的緯度）的評價始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅要評價學生習作的結果如何，更應該注意評價學生習作的過程如何。實施多維評價，應淡化統(tǒng)一，關注個性，對不同的學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性化理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了學生的寫作熱情。二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學生作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給學生。
4、發(fā)展評價，促進學生之發(fā)展
基礎作文教學是以發(fā)展為宗旨，在習作中引導小學生喚醒自我、確立自我；提升自我、解放自我?；A作文圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。在發(fā)展中巧評價，評價中求發(fā)展；根據(jù)學生的個性差異，設計多元評價體系。
基礎作文教學的靈魂是發(fā)展學生運用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。作文評價要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評價過分地強調甄別和選拔功能，采用統(tǒng)一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，往往只考慮學生作文本身的優(yōu)劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗。基礎作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉變?yōu)樽⒅剡^程評價，關住學生在寫作過程中的情感體驗的發(fā)展，創(chuàng)設有利于學生產生積極體驗的教育環(huán)境。對一些寫作差的學生我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)?；A作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。基礎作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價學生習作中的發(fā)展，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。
基礎作文引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹立信心，嘗試成功；引導學生體驗成功，體驗樂趣；引導學生會發(fā)展地看待自己，會看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學生提高習作質量和興趣。在平時，我對學生習作，或是在遣詞造句上較獨特，或是結構有自己的特色，或是有一個較出色的結尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位?！薄澳愕慕Y尾讓人回味無窮。”“你巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體?！睂W生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面“欲窮千里目，更上一層樓”，揚長避短，成功發(fā)展。
“基礎作文”呼喚新穎有趣的評價方式。傳統(tǒng)的習作教學評價往往以習作目標作為依據(jù)，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度?！盎A作文”教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔?！盎A作文”的評價是尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。“基礎作文”的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。如在教學中，我們經(jīng)常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節(jié)人，最佳構思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。增加評價的尺子，就是發(fā)揮評價的導向功能，讓學生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手?！盎A作文”評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能?？傊?，“基礎作文”教學的多層面評價，不同側面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。
5、開放評價，開啟學生之心竅
學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。腦科學及許多相關科學成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智能具有多元性?，F(xiàn)代心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發(fā)展和人類社會發(fā)展中起了重要作用，它們是：語言、數(shù)學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。在現(xiàn)行的學校教育和教育評價中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。人的心理和智能結構的發(fā)展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。因此，作文教學的評價必須走向開放，尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法。評價的內容、形式、要求都必須具有多樣性和開放性，評價主體、評價的指標也應當多元化。
在作文教學評價過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，學生不改。開放作文的評價觀念是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導學生改。
開放式評價要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進行：教師示范評價-師生共同評價——家長參與評價——學生互批互改——學生自評自改。家長評價，可使家長具體了解學校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學校教育的一致性和連續(xù)性，促使學生養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習慣。學生互評，可使學生通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構思，或者是自己作文時也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學生比較鑒別、評判是非的能力。學生自評，是培養(yǎng)學生自我認識和自我教育的重要途徑。通過換位思考的方法，讓學生感受、體驗、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學生從被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究知識建構的主體地位。自評的過程實際上也是學生對自己文章進行修改與再創(chuàng)造的過程。學生養(yǎng)成了自我評價的習慣，將有助于防止單純的他評方式所容易造成的對立情緒，從而提高評價效果。
開放評價，應具有多層面的評價主體?！墩Z文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。批改作文是作文評價的一個重要的方面，許多教師認為只有“精批細改”才是對學生的負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人——學生。因此，我在評價作文教學中積極開放，運用了各種手段激發(fā)學生的參與意識，放手讓學生參與作文教學的全過程。特別是在老師的指導下讓全體學生參與批改作文和講評作文，更是一個大膽的探索和創(chuàng)舉。實踐證明，在高年級讓學生來參與批改作文是可行的，學生智力存在著巨大的潛能；他們在老師的指導下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。在班里，絕大部分同學都能對作文進行正確的批改，對作文作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學寫尾批竟長達一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認真，還要仔細，還要中肯。同時，我們應看到，讓學生參與批改作文，其現(xiàn)實意義是巨大的。第一，教師充分相信學生，每一個學生都有資格當“先生”來批改作文，學生心里頓時覺得有一種光榮感和責任感，對學生的心理是一個“良性刺激”，激發(fā)了學生的智力潛能。第二，學生參與批改作文的過程，實際上是學生在作文之后所獲得的又一次學習和提高的過程。學生互相批改，互相切磋，互相交流，取長補短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高學生認知作文的能力。第三，給教師批改作文“松了綁”，學生成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學藝術，作文教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”；讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，這樣的開放式評價，才能使學生在更深的層面對自己的作文有了新的認識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
開放評價，應具有多樣化的評價標準。教學評價標準的科學與否在很大程度上決定了整個評價結果精確與否。以前往往把學生的習作置于一個共同的標準或常模下，用老師認為的某一價值觀要求學生如何習作。體驗教學不僅重視評價標準的統(tǒng)一問題，而且也重視學生的個體差異在評價標準上的反映。注意運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，使評價標準在具有統(tǒng)一性的基礎上表現(xiàn)出一定的彈性，從而給學生以個性化的發(fā)展空間。作文教學的內容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學評價的標準標也應當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。使作文標準呈現(xiàn)多元化，評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。
開放評價，應具有多樣化的評價形式。傳統(tǒng)評價往往以習作的行為目標作為依據(jù)，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。新世紀的作文教學應以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的形式，以求發(fā)揮評價的導向功能，讓學生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導思想應是：尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。評價使文章更美麗，開放使評價更有趣。開放的作文評價應做到沙里淘金，多找閃光點；正面激勵，促進發(fā)展；多找優(yōu)點，樹立榜樣；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導學生改。把作文評價變成為促進學生發(fā)展、激發(fā)情趣的過程。
總之，作文教學評價的改革與創(chuàng)新應該是一個系統(tǒng)的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過程與評價、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的研究與改革。新課程理念下對作文的創(chuàng)新評價應從評價理念人本化、評價功能激勵化、評價主體多元化、評價內容綜合化、評價形式民主化、評價方法多樣化等方面來進行，以激發(fā)學生自主寫作、快樂寫作的欲望，讓學生在寫作的實踐過程中抒寫自我的心靈感受，開啟心智之竅門，實現(xiàn)人格與能力的和諧發(fā)展。
原文地址：
名家作文教學思想輯錄作者：
太子頭上的博客名家作文教學思想輯錄
一、 黎錦熙
1.1寫作重于講讀
1. 2日札優(yōu)于作文
1.3改錯先于求美
“日札優(yōu)于作文”是我國已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點。日札，就是修養(yǎng)日記和讀書札記。作為日記和札記，在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用；在心理上，輕松自然，因為不是“作文”。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作，一旦養(yǎng)成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學作品。
我認為作文是一種習慣，即習慣于用筆表情達意。畫家喜歡用畫筆表達對事物的理解；音樂家常用音符抒發(fā)對世界的感受；而文學家則擅長用手中的筆描繪世間百態(tài)。生活中類似的感觸，不同門類的藝術家會有不同的表現(xiàn)，只是表情達意的習慣不同。所以，要培養(yǎng)學生較高的作文能力，就得引導學生養(yǎng)成用文字表情達意的習慣。但不要過分的講平常寫的東西是為了寫好作文而進行的訓練。作為教師，應及時捕捉學生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，如楊利偉成功的太空之行，如一次集體活動，如班級新近發(fā)生的焦點事件等，利用自習課甚至臨時調整教學計劃占用閱讀課，引導學生即時用筆表達自己的見解，以求使之盡快養(yǎng)成習慣。作為學生，高興了，生氣了，結交新朋友了，讀到一本好書了，跟同學鬧別扭了，挨老師批評了……只要有了某種情緒，就用筆把它記下來，不要考慮先寫什么后寫什么，只需開門見山，想到哪兒寫到哪兒，絕不要想這是在“作文”，而是在表達一種情緒，在“說”一件事，說給誰呢？想說給誰就說給誰，只要痛快就行。
這就又涉及到一個問題：說和寫是一回事嗎？二者是什么關系？在練習寫作的初期完全可以當作一碼事；怎么說就怎么寫。生活中，有些人很會講故事，常吸引許多聽眾，這些人的語言里，敘述形象生動，感情色彩豐富，而且還用了一些倒敘插敘什么的，所以極富有感染力。如果把說的話變成文字，肯定是非常優(yōu)秀的文章。雖然不是每一個人都會講故事，但只要是一個正常的人就能把話說清（這是針對有些學生作文時的詞不達意語句不通說的），因此，怎么說就怎么寫，是最好的表達方式，是最好的開篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中記錄了這樣一篇作文：“阿爹還沒走的時候（當?shù)厝朔Q人死為走），他對我說，你要好好學習天天向上，長大做個科學家，阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是當一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了……”雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話大實話，沒有精巧的結構，什么烘托、照應一概沒有，而且還把自己的理想定位于一條狗，但小作者以孩子的語氣準確的表達了對母親真摯的愛，是純美人性的一次告白，意之所到，筆之所至，沒有什么作文技巧，但確屬一篇好文章。當然，剛開始用文字表情達意時，不能很準確的把所想所說都準確的表達出來，所謂的詞不達意，但這只是對文字的陌生，堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了（這需要一個量的積累過程），寫篇作文實在是一件小事。
在堅持用筆記錄生活的同時，學業(yè)也在發(fā)展，自然離不開讀書（廣闊的課外閱讀是寫好作文的重要基礎），讀書就要有感受，有感受就要寫一寫（這時已經(jīng)養(yǎng)成了習慣），這就是讀書札記。寫日記和記札記，在不知不覺中形成了習慣和需要，語言的表達能力，課外閱讀的視野都在增長著、開闊著，吸收和表達這兩個問題，在不斷的學習中，在老師沒有大講文章的技法中，扎扎實實的解決著。語文教育改革家魏書生，幾乎不讓學生寫作文，只是堅持不懈的寫日記和讀書筆記，學生們的作文水平卻特別的高，這是通過日札提高作文水平的一個重要例證。
教學生用筆來表情達意，告訴他們怎么說就怎么寫，一旦習慣養(yǎng)成，捎帶講點兒作文技法，練就較好的作文水平是一件水到渠成的事。堅持寫日札，要比追求寫幾篇所謂的好作文要有效的多。
二、 陳望道
提出作文法的三個層次的要求，提綱挈領、條分縷析和平允公正。三個子系統(tǒng)，其一，文章構造，包括詞句和段；其二，文章體制，包括記載文、記敘文、解釋文、論辯文和誘導文；其三，文章美質，包括明晰、遒勁和流暢。
三、 梁啟超
3.1大匠能予人規(guī)矩，不能使人巧。
3.2以會作應用之文為最要。
文章主要包括記載文、論辯文和情感文三類。其中應用之文主要是指前面兩種。而封建時期注重八股策論，所以，陳先生有針對性地指出，要重記事之文。
3.3養(yǎng)成整理思想的習慣。
其一，思想的二要素是，一內容，要求有物；二形式，要求有系統(tǒng)，即有序。
針對主次不分和條理混亂的兩種弊病，梁先生指出，用理主從的方法護主眼來治療主次不分的毛病；用理系統(tǒng)的方法來分層次，以此治療條理混亂的毛病。
其二，教人作文當以結構為主。評改宜專就理法講，即整理思維的方法，要求重思路，輕修辭。
3.4求真求達。
求真有兩個方面，一事實之確鑿無誤，這要求作者體察精密；其二，人之真情實感，需要文章作實感之赤裸裸的表達。
求達，即為詞達，亦有兩個方面。一照事物之原樣說出；二所說令人完全了解。這就要求我們特別注重語言的組織構造。
四、 胡 適
4.1用“看書”代替“講讀”。
要增加閱讀量。閱讀要做到由博而專。只用討論，不用講解。
4.2沒有趣味所以沒有成效。
選文的兩個標準，一為文質兼美之美文；二（學生）可解易懂完整之書（讀《史記·四公子列傳》，不讀王安石的《讀孟嘗君傳》；讀《史記·項羽本紀》，不讀蘇軾的《范增論》）。拒絕游戲之作。不用講解。
寫作也是這樣，可以采取自出題目的方式，以求引出趣味。
4.3能作文為第一標準。
讀書須有四到，是“眼到、口到、心到、手到”。強調手到的重要。胡適認為，發(fā)表是吸收的利器。勤筆，助我之思也。
（朱熹有言曰：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急”。胡適先生提出讀書四到，并且把手到提到最重要的地位。此說耐人尋味。）
4.4活語言和活的教授法。
胡適先生提出，學用一途。采用演說、辨論的方式，分組合作進行，辯論先立論，再求駁論。
五、夏丏尊
5.1寫作法則沒有而有用。
作文法有三個層次，其一，基礎理論；其二，應用理論；其三，應用技術。夏丏尊先生反對空言技法。他認為，應該以寫作行為為經(jīng)，以寫作技術知識為緯，來作探究。他認為，形式法易，內容法難。文章的法則，應該講究文質相融，于無法中求法。
5.2為文不要忘記有讀者。
為文要講究讀者，文章的性質要與寫作的動機適當，作前六問，誰、哪里、是什么、為什么、怎么辦等等。
5.3從試作小品入手。
作文即生活。作者應該從不留心，到留心，再到無須留心。
5.4學國文應著眼文字形式。
作文要講究詞句的表達法。要求通求達。但是，不應該從模仿入手。表達之道即為思想之
六、阮 真
阮真又名樂真。他在學術史上以不信權威、唯真理著名。其人半文半理，負笈東南大學，講道中山大學。
6.1批判、獨立的理論品格。
非常著名的有阮汪（汪典存）之爭、文言文與語體文之爭、多讀多寫辯、課外練文辯。其課內有教而無學，課外有學而無教的思想很有針對性。
6.2科學嚴謹?shù)难芯糠椒ā?div style="height:15px;">
其搜集、統(tǒng)計、分析和整理的研究方法很到位。
6.3崇實、致用的教育思想。
順而上，逆而上。順而上為教而研，逆而上為科研。
注重應用文。三種。普通應用文、公牘應用文和職業(yè)應用文。
設計作文批分表。初高中各六個方面。
擬題。擬而引趣。假設環(huán)境，造成機會，做問題設計。
作文的五種利用機會。（實需、讀本、刊物、校內服務和社會服務）
七、魯 迅
7.1思想和文學修養(yǎng)并重。
代圣賢立言文章乃普遍的失語癥。作文要求真誠、深入和大膽。講究作文與做人合一，文道合一。先生于具體技巧多有傳授。
7.2從讀中作比較鑒別。
模仿乃試誤。反對讀文選。倡導古今中外法。注重大家作品，成品與半成品的比較。
7.3先寫能寫，再圖變革。
反對硬寫。嚴篩選、力開掘。
7.4文章要使人愛看。
倡導白描。反對朦朧晦澀。語言表達取做與不做之間。
八、 朱自清
8.1寫和說到底是兩回事。
寫特別注重語言的邏輯性、書面程式和個人習慣。
寫作是兩種能力的過渡。從朗讀、誦讀中悟語言。宣讀得文脈。
8.2創(chuàng)作與寫作性質不同。
廣義散文到求通求穩(wěn)。作文有兩個注重，一文字，二思維。
8.3寫作要有切近目標。
切用，重實用、重時文。
8.4寫作要有假想讀者。
重視書信法。書信如面談。
九、 朱光潛
文藝論壇巨子。
9.1寫作學習的程序。
四范疇論。萬事萬物不外情理事態(tài)。作文不外為言情、說理、敘事、繪態(tài)。
作文程序應該由實而虛，從敘事、繪態(tài)到言情、說理。
四個境界說《精進的程序》。文章四境界，一疵境、二穩(wěn)境、三醇境、四化境。疵境有瑕疵，穩(wěn)境雖然沒有瑕疵，但是失之平庸?；畴y教。
法有抽象法和具體法。抽象法為，文法、邏輯和義法。具體法為命意、用字、造句和布局。
9.2養(yǎng)成純正的趣味。
趣味有三個因素——資稟性情、身世經(jīng)歷、傳統(tǒng)習尚。從讀一流作品入手，尋思、尋言。
作者與讀者需要，一不得已宣泄之思想感情；二以極深心秘蘊交付讀者。所以于讀者有極深之同情。
寫作三修養(yǎng)。一人品，二學識經(jīng)驗，三文學本身之修養(yǎng)。
契訶夫指出，人有三個頭腦。一來自自然，二書本，三生活。
朱先生認為，人如果要有成就，1、必須要有大修養(yǎng)、大德、真性情、大胸襟；2人生世相、豐富而正確的蓄積（讀書和察世）；3、認識語言文字，運用語言文字的技巧。
本行之內的功夫——從人情世故和物態(tài)事理中學習，講究本色當行。玩味生活、探索自我。
本行之外的功夫——須處處留心玩索，才有深厚學養(yǎng)。
9.3克服心理懶惰、疏于思考和茍且敷衍的習慣。
養(yǎng)成一種嚴肅認真之態(tài)度。不茍且、不馬虎。語不驚人死不休。
深思三益。一拔絲抽繭、鞭辟入里；二潛意識一旦貫通，則如渙然冰釋。三難關可以因之打通，思路更見不凡。
苦思意味創(chuàng)造。一手腕趨嫻熟，舉重若輕。二高屋建瓴、輕車熟路。三馭難如易。
尋言應該突破套板反應。唯陳言之務去。追求陌生化、新鮮化。求得真創(chuàng)造。
9.4寫作外下工夫（功夫），三種修養(yǎng)、基礎寬厚、金字塔式。
門外談文。視野宜寬。
十、 葉圣陶
10.1作文與做人——求誠。
其作文教學思想的精髓是求誠和應需。求誠參見3.2和4.2。
外求——物為主，真切把握；
內求——心為主，嚴格自律。
生活充實——指精神生活能力強，能夠自立、自強。
充實精神生活兩條道路。一訓練思想，二培養(yǎng)感情，為立誠創(chuàng)造條件，這樣有蓄積可以傾吐。此為正真之寫作教學。
10.2應試與應需。
以應需為最要緊。
文德教育之誤區(qū)。作文與做人應該區(qū)分之。不可以片面強求思想性，片面追求文章之立意高。為應需不為應試。
10.3授知與親知。
知與行。知行并重。重視技能。
10.4。寫作與閱讀。
但是葉論認為“閱讀為寫作之基礎”，此為經(jīng)驗主義的寫作教學觀，失衡的讀寫觀。
10.5基礎與源頭。
潘新和提出讀寫并行觀。讀——目的是鑒賞求知；寫——表情達意。讀始于言，寫始于物。讀面對的是精神產品；寫面對雜亂無章的素材和朦朧不清的思緒。內部話語轉變?yōu)橥獠吭捳Z。吸收不決定傾吐。
10.6臨摹與創(chuàng)造。
臨摹培養(yǎng)模仿力，求像（過像則死），重借鑒。創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造力，求真，重超越。
如何使得學習寫作者處于主動地位？
10.7求通與求好。
通與好講究誠實與精密。
將線表珠。連貫、圓融、調順。思想、語言和文字其實是一樣的，三位一體的。
