近日，我參加了省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審會(huì)議，審閱了100多個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師卷宗。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在公開、正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過買版面變成鉛字的——很多論文作者可是本省發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)教師。我私下里問過其他評(píng)委是否遇到這種情況，發(fā)現(xiàn)情況也大抵如此。
對(duì)于這一現(xiàn)象，我感到很震驚。雖然不必苛求每一位教師都能在正規(guī)期刊發(fā)表論文，但申報(bào)高級(jí)職稱的幾百名語(yǔ)文教師幾乎沒有在正規(guī)期刊發(fā)表論文，這很不正常。我估計(jì)，這些老師不寫論文，也不寫其他什么文章（包括下水文）。眾多的語(yǔ)文教師不寫東西絕不是一個(gè)小問題。
為什么說語(yǔ)文教師不寫東西不是一個(gè)小問題？
一是教師缺乏寫作體驗(yàn)，指導(dǎo)寫作文隔靴搔癢，效果事倍功半。特級(jí)教師黃厚江說：“在作文教學(xué)中，教師靠什么去調(diào)動(dòng)、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作呢？最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗(yàn)和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的，讓學(xué)生喜歡寫作，感受寫作，認(rèn)識(shí)寫作，學(xué)會(huì)寫作。”
可見老師自己的寫作體驗(yàn)是作文教學(xué)最重要的資源?，F(xiàn)在很多教師不愿寫東西或不會(huì)寫東西，沒有多少切身的寫作體會(huì)，不能把書本的寫作知識(shí)和自己的寫作體驗(yàn)融合在一起，形成關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)大多向?qū)W生灌輸一些干巴、抽象、空洞的寫作術(shù)語(yǔ)，如內(nèi)容要具體、中心要明確、感情要真實(shí)、條理要清楚等，這樣做怎能激活學(xué)生的寫作思維？又怎能指導(dǎo)學(xué)生寫出情文并茂的佳作呢？
二是教師不親自進(jìn)行寫作實(shí)踐引領(lǐng)，做不到知行統(tǒng)一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。身教重于言教，教師整天對(duì)學(xué)生喊著要多讀多寫，自己卻無動(dòng)于衷，做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，指導(dǎo)起來能有多大的說服力呢？學(xué)者張中行在《作文雜談》中說，“希望學(xué)生對(duì)讀寫有興趣，首先教師對(duì)讀寫有興趣。最好是讀和寫，教師都要占先，至少是并肩前進(jìn)。成語(yǔ)‘潛移默化’的道理很重要。”當(dāng)然，教學(xué)生寫作“動(dòng)口不動(dòng)手”的教師，教出的學(xué)生也有在考試中作文得高分的，但那是應(yīng)試教育的結(jié)果，這種寫作的原動(dòng)力是不會(huì)有持續(xù)性的。一旦脫離了應(yīng)試的環(huán)境，沒有人督促，學(xué)生很難再拿起筆來寫點(diǎn)東西，寫作能力、興致會(huì)逐步萎縮。
三是教師沒有教育寫作的習(xí)慣，思考必定膚淺，難以提出自己的教學(xué)主張。寫作就是一種研究，這種研究促使教師學(xué)習(xí)、思考，促使教師把理論與教學(xué)實(shí)踐相融合，理性地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，從而主動(dòng)地投身到教育研究中，提出自己的教學(xué)主張。如果缺乏深入的、獨(dú)立的思考與研究，工作中就難免會(huì)隨波逐流，人云亦云，就少了智慧的含量，沒有了個(gè)性風(fēng)采，失去了應(yīng)有的靈性，總是重復(fù)昨天或他人的故事，既影響教師自身的專業(yè)發(fā)展，也推動(dòng)不了教育改革更好地前行。
四是教師不通過教育寫作的方式促進(jìn)思考，研究不能深入，往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)下，教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，其中一個(gè)原因就是工作中缺乏思考與研究，在年復(fù)一年的教學(xué)中沒能做到常教常新，享受不到職業(yè)的成功感和幸福感，久而久之，便感到這一職業(yè)的乏味。
怎樣解決這一問題呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”梁?jiǎn)⒊凇秾W(xué)問之趣味》中談得更形象，嘗到學(xué)問的趣味，應(yīng)該堅(jiān)持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來。趣味總是慢慢地來，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。
五是教師不堅(jiān)持教育寫作，發(fā)揮不了帶動(dòng)和輻射作用，不能成為更優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師如果不能把自己的經(jīng)驗(yàn)、思想加以總結(jié)、提煉，寫成文章發(fā)表出去，他的影響力只能局限于一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)小小的片區(qū)。如果他勤于思考，善于總結(jié)，不斷地把自己的教學(xué)成果發(fā)表出來供人分享，那么，他的影響將會(huì)超越時(shí)空的限制。蘇霍姆林夫斯基在《給教師的一百條建議》中說：“如果有高超技巧的、有創(chuàng)新性的教師，在結(jié)束他一生時(shí)，把自己在長(zhǎng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)?，那?huì)損失多少珍貴的財(cái)富呀！”是呀，如果當(dāng)年蘇霍姆林夫斯基沒有把自己的教育實(shí)踐中記錄下來，后人怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？
教育應(yīng)該是一條奔騰不息的活水，教師既要在活水中汲取營(yíng)養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)不斷給它注入新的生機(jī)。教師如果想成為真正的名師，那就必須要養(yǎng)成寫東西的習(xí)慣?；钴S在當(dāng)代教壇上的教育專家魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等，他們?nèi)绻皇墙?jīng)常把自己的思考訴諸于筆端，并發(fā)到報(bào)刊或?qū)懗芍?，就不?huì)成為名師，不會(huì)對(duì)全國(guó)教育產(chǎn)生那么大的影響。雖然教師寫作的最根本目的并不是成為名師，但我們的教育需要更多的名師去引領(lǐng)。
六是教師缺乏對(duì)寫作的熱情，一屆屆學(xué)生教下去，會(huì)形成惡性循環(huán)。當(dāng)下，很多學(xué)生對(duì)寫作沒興趣，一提寫作文，便感覺頭疼，跟我們這些老師缺乏鮮活的寫作實(shí)踐的引領(lǐng)有直接的關(guān)系。將來這些學(xué)生肯定還有一部分去當(dāng)語(yǔ)文老師，由于他們對(duì)寫作缺乏應(yīng)有的熱情，也很難把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。如此下去，形成了惡性循環(huán)，往小了說影響了一代代孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，往大了說影響了祖國(guó)文化的傳承與發(fā)展。
可見眾多的語(yǔ)文教師不堅(jiān)持寫作的確不是一件小事。為什么教學(xué)生寫作文的語(yǔ)文老師自己卻不愛寫東西呢？我當(dāng)時(shí)跟一位評(píng)委探討這件事，他說，這也不怨老師。全國(guó)正規(guī)教育期刊數(shù)量有限，且版面都被一些專家、教授、學(xué)者霸占著，哪有普通老師露臉的機(jī)會(huì)。
對(duì)此，我不以為然。如果一個(gè)普通老師理論缺失，想寫占領(lǐng)期刊的頭條或重點(diǎn)欄目幾千字的大稿是相當(dāng)困難的。但對(duì)某些期刊推出的“突出實(shí)踐性”的欄目，要發(fā)表千八百字的小文也不是難事。況且現(xiàn)在很多教學(xué)刊物或有些欄目都是針對(duì)一線老師辦的，喜歡來自“一線”老師的稿件，因?yàn)檫@樣的稿件鮮活、接地氣，更有操作性。
也有的教師就寫作問題跟我發(fā)過牢騷：“我們每天忙的都像陀螺似的，哪有功夫看看書、琢磨寫點(diǎn)東西呀！”是忙，可是忙要忙在點(diǎn)兒上，再忙也要給自己留出思考的時(shí)間。退一步說，如果白天上班確實(shí)沒有時(shí)間寫東西，完全可以利用業(yè)余時(shí)間，很多名師都有在八小時(shí)之外對(duì)教育凝神思索的習(xí)慣。
更多的老師一談寫東西則是跟我實(shí)話實(shí)說，上學(xué)時(shí)候一談寫作文就頭疼，參加工作之后，整天只跟教材、教學(xué)參考書打交道，其他書很少看，至于動(dòng)筆寫點(diǎn)東西就更犯愁了。如果學(xué)校在期末非逼著教師交一篇論文，也是用百度搜，東拼西湊一番應(yīng)付了事。這樣的老師對(duì)寫作毫無興趣，沒有讀書、思考的習(xí)慣，也就根本寫不出東西來。
職稱改革后，對(duì)中小學(xué)教師在寫論文方面不再做硬性要求，但為了把學(xué)生教好，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教師的寫作有硬性要求。寫作能力是語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教師不寫東西，不是小事，我們需要從傳承祖國(guó)文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來合格建設(shè)者的高度認(rèn)識(shí)這件事。
示范是最好的教育。語(yǔ)文教師要用自己對(duì)寫作的熱愛，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的感情。為了提高自己、惠及學(xué)生，希望我們的語(yǔ)文老師帶頭堅(jiān)持寫作。
（文章轉(zhuǎn)自蒲公英評(píng)論，作者李福忠）
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