■文《教育教學(xué)管理》
“推門課”就是聽課的人員在事先不打招呼的情況下直接進(jìn)入課堂聽課的一種教學(xué)管理方式。在教學(xué)管理實踐中，“推門課”好處多多，發(fā)揮著它不可替代的作用。它能不加修飾地反映教師課堂教學(xué)的常態(tài)，真實地展示教師的敬業(yè)精神，有利于形成學(xué)校管理和教師的自我管理相結(jié)合的運行機制，有利于客觀地指導(dǎo)和評價教師……
1、“推門課”推出了課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著電腦與手提電腦的廣泛應(yīng)用，教師們的備課不同程度地成了搜索、下載、復(fù)制、粘貼的產(chǎn)物，每課的框架基本雷同，備課效率極高，備課質(zhì)量下降?！巴崎T課”增強廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，促進(jìn)教師深入鉆研教材，認(rèn)真研究教法，全面了解學(xué)生，實現(xiàn)了有效教學(xué)，較好地彌補了上述備課的缺憾，使課堂教學(xué)生動活躍起來。
2、“推門課”推出了教師的專業(yè)化發(fā)展。因為“推門課”有著“隨時隨地”和“不可預(yù)期”的特點，所以作為一個充滿自尊、有價值追求、不甘落后的教師，就會時時處處注意自己的教育教學(xué)行為，自覺地展示良好的工作狀態(tài)，不斷地強化自我發(fā)展的意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)、一種生活、一種需要、一種責(zé)任、一種境界、一種修養(yǎng)、一種追求。就會不斷加強自身建設(shè)，刻苦鉆研，努力提高自身的專業(yè)化水平。
3、“推門課”推出了教師開放的心態(tài)。那種關(guān)起門來成一統(tǒng)的閉鎖現(xiàn)象必然會導(dǎo)致我們心理的枯竭、能力的枯竭?！巴崎T課”隨時隨地都會發(fā)生，因此，老師們要精心準(zhǔn)備好每堂課，給自己一點壓力，也給自己一點自信，以開放的心態(tài)悅納別人，悅納自我，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
4、“推門課”推高了課堂優(yōu)秀率。一些教師在上公開課時，全力以赴，上出了很多優(yōu)秀課例，但平時的課堂就大相徑庭。一些教師沒有備課就進(jìn)入教室上課，沒有備課就上課的情況絕對不是偶然的。在星期一，出現(xiàn)沒有備課就上課的情況比平時的幾率要高得多，主要原因是教師在休息日活動過度疲勞影響了正常的工作?！巴崎T課”教學(xué)管理制度的實施，就會大大減少這種情況的發(fā)生，課堂優(yōu)秀率就會大大提高。
5、“推門課”推出了管理方向。聽課人特別是班子成員走進(jìn)班級、走近學(xué)生，一是聽課堂教學(xué)，二是自然地觀察到自己分管的、關(guān)心的工作中所涉及的內(nèi)容，通過聽課、交流和訪談了解到該班的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，為下一步做好各自的管理工作打開了思路、指明了方向。
實踐證明：“推門課”推走了困惑，推走了難題，推出了方法，推出了智慧，推出了質(zhì)量，推出了精彩！
“推門課”不能再推了
■文《中國教育報》
“推門課”不能再推了，原因有四：
一是對教師權(quán)益的侵害。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條第一款規(guī)定，教師具有教育教學(xué)權(quán)——“進(jìn)行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革和實驗。”教師在班級里授課，正是行使自己的正當(dāng)權(quán)力，倘若有不速之客，勢必會影響教學(xué)秩序，甚至不得不中斷教學(xué)。作為教師，在學(xué)生面前對突然來訪者要不要打招呼呢？要不要示意學(xué)生歡迎“推門者”呢？這種粗暴的干預(yù)態(tài)度表面上是道貌岸然的工作檢查，而實際則是對教師合法權(quán)益的隨意踐踏。
二是對師生不尊重。一個人在專心致志地從事某一工作時，是不希望有人來打攪他的。設(shè)想，教師正講得頭頭是道、同學(xué)們正聽得津津有味的時候，突然有幾個人進(jìn)來真是掃興。學(xué)生們也會想，為什么老師教育我們上課不能遲到，聽課的老師就可以遲到嗎？這樣一來，影響課堂教學(xué)正常秩序是無疑的了。
三會引起教師心理危機。據(jù)調(diào)查，大部分教師是不歡迎聽“推門課”的。因為“推門課”給他們帶來的心理負(fù)擔(dān)太重。不同類型的教師對“推門課”有著不同的心理反應(yīng)：性格外向教學(xué)水平較低者會自棄，“我就這樣了，你能將我咋樣”，他們一般會這樣說；性格外向教學(xué)水平較高者會自信，“冰凍三尺非一日之寒，咱爛船也有三斤釘”；性格內(nèi)向教學(xué)水平較低者會自疑，“我又得罪了誰？為何偏偏選中我？是誰在打小報告了？”他們可能會這樣去想；性格內(nèi)向教學(xué)水平較高者會自責(zé)，“天啊，領(lǐng)導(dǎo)這么關(guān)心我，我怎么能有半點懈怠呢？”他們常會這樣埋怨自己。由此看來，只有第二類教師能坦然面對“推門課”，其他三類基本上都是反感“推門課”的。心理變化就會引起行為變形，行為變形就會引起心理焦慮，就會引起心理危機，就會引起人際關(guān)系的惡化。
四是管理觀念落后。也許有人會說，“推門課”雖然是搞突然襲擊，但是對教師的教學(xué)狀況又是最真實的了解，能掌握教師的備課情況和真實的教學(xué)水平。其實，這種評價對教師是不公平的，“騎馬你沒看見，騎牛你卻看見了?！币浴巴崎T課”來評價教師往往是以偏概全。根據(jù)木桶理論，整體水平的高低取決于最短的那塊木板?！巴崎T課”的目的是將最短的那塊木板拉長還是縮短？這種拿管理個別人的方法來管理大部分人科學(xué)不科學(xué)、公平不公平、劃算不劃算？再者，一個現(xiàn)代化學(xué)校應(yīng)該從行政管理走向?qū)W術(shù)管理，從現(xiàn)狀維持走向體系構(gòu)建。教育不能靠檢查作為低層次的管理手段，不能將教師作為監(jiān)視的對象，管理者更不能成為包工頭似的監(jiān)工。只有引導(dǎo)教師們將小事做大，把苦事做甜，將瑣事做細(xì)，把善事做實，在平凡的工作崗位上去實現(xiàn)自我價值，才是現(xiàn)代學(xué)校管理者思考的重點。
由此可見，“推門課”可休矣。
駁《“推門課”不能再推了》
■文《中國教育報》
固然“推門課”在操作層面存在一些問題與不足，但冠以“對教師權(quán)益的侵害”、“對師生不尊重”、“引起教師心理危機”、“管理觀念落后”四條“罪狀”，而將之“一棍子打死”，實屬不該。
嚴(yán)格意義上的“推門課”，并不是領(lǐng)導(dǎo)們或教研員們在教師課堂教學(xué)期間突然推門而入。一般情況下，聽課者要提前進(jìn)入教室，與學(xué)生有一些溝通，初步了解將要講授的內(nèi)容，為聽課作好準(zhǔn)備。所謂的“推門課”，只是未提前通知授課教師前去聽課而已，與我們平時的聽課并無什么兩樣。何況，我們在教學(xué)管理層面上一直大力倡導(dǎo)“公開教學(xué)”的理念，鼓勵教師的課堂教學(xué)隨時隨地向其他教師開放。因此，指責(zé)“推門課”構(gòu)成了“對教師權(quán)益的侵害”、“對師生不尊重”，有夸大之嫌。
“推門課”會“引起教師心理危機”，亦是言過其實。《“推門課”不能再推了》一文認(rèn)為，學(xué)校管理者或者教研員們搞一次“推門聽課”，教師中“性格外向教學(xué)水平較低者會自棄”，“性格內(nèi)向教學(xué)水平較低者會自疑”，“性格內(nèi)向教學(xué)水平較高者會自責(zé)”，因而“引起心理焦慮，就會引起心理危機，就會引起人際關(guān)系的惡化”。筆者以為，這種問題歸因看似合乎邏輯，其實是放大了“推門課”的負(fù)面影響。實際上，教師只要能夠較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，聽課者也不會“橫加指責(zé)”或“說三道四”。何況，一般情況下，聽課者在“推門聽課”后會及時與授課教師就教學(xué)過程中的一些問題展開研討，一些所謂的“課堂失誤”反而成為研討交流的寶貴資源。只要“推門聽課”后，聽課者不做“甩手掌柜”，真心誠意地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，教師中“性格外向教學(xué)水平較低者”就不會“自棄”，“性格內(nèi)向教學(xué)水平較低者”就不會“自疑”，“性格內(nèi)向教學(xué)水平較高者”也不會“自責(zé)”。
“推門課”是一種“管理觀念落后”的教學(xué)管理評價方式，理由是“騎馬你沒看見，騎牛你卻看見了”。對此，筆者不以為然。教學(xué)管理的確需要從正面理解關(guān)愛教師，以激發(fā)教師工作的積極性，但教學(xué)管理也需要創(chuàng)設(shè)一定的真實“管理情境”，以便勸說某些教師加速提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。對于“騎?！钡摹巴崎T課”，聽課者應(yīng)該充分利用這一“管理情境”，通過民主的“切磋琢磨”，讓授課教師能夠從深層次上覺悟到自己“騎?！钡脑蛩?，以便不斷提升自己的執(zhí)教水平。“推門課”作為一種教學(xué)管理方式，只要在運用時盡力突出發(fā)展教師的功能，淡化“甄別”、“評價”的作用，教師就不會發(fā)出“騎牛你卻看見了”的感嘆與不平。
綜上所述，筆者以為，“推門課”的命不能“革”。
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