聽課評課已成為學校教學工作的常規(guī)要求，幾乎每天都在進行，前不久，聽一位朋友介紹了發(fā)生在他們學校的一次聽課后評課的故事。
有一天，語文組教師聽一位老教師的課，這位語文老師講的是高二語文的一篇短文，上課后，這位教師先朗讀了一遍課文，然后在黑板上寫下本課的生字、生詞，并對生字進行了注音，對生詞進行了解釋，緊接著就領(lǐng)著學生一段一段地閱讀分析課文，最后總結(jié)出課文的寫作特點和中心思想。剛宣布下課，下課的鈴聲響起，做到了按時上下課。
下午第三節(jié)自習課，語文組安排對上午聽的課進行討論和評價，組長率先作了拋磚引玉地發(fā)言，他說，我認為這是一節(jié)難得的好課，理由有三：一是備課準備充分，對教材十分熟悉，時間安排妥帖；二是課堂氣氛活躍，有問有答，有說有笑，師生雙邊活動開展的有聲有色；三是教師的主導作用發(fā)揮的很好，教態(tài)親切自然，充分展現(xiàn)了老教師的風采。緊接著一個一個的發(fā)言，有的說這節(jié)課重點突出，難點突破的好；有的說板書規(guī)范認真；有的認為中心思想分析地透徹，……討論的氣氛非常融洽，最后大家的目光集中到一位新畢業(yè)分來的教師身上，這節(jié)課是這位年輕教師來校后聽的第一節(jié)課，他是唯一一個站著發(fā)言的，他說，剛才大家都對xx老師的課作了肯定性評價，恭維的話我就不再多說，我想發(fā)表點不同意見，我認為這是一節(jié)非常失敗的課（輕松活潑的氣氛嘎然而止），說它失敗，理由有五，第一，這節(jié)課的最大不足是沒有完成基本的教學目標和任務(wù)，學習字詞是小學和初中語文教學的重點，而不是高中語文教學的重點，不該占用那么多時間；第二，教學觀念落后，教師主宰了整個課堂，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，為教而教的思想嚴重；第三，教學方法單一陳舊，一問一答，教師把設(shè)想好的問題問學生，沒能體現(xiàn)學生的實際，課堂氣氛是一種表面的活潑；第四，這節(jié)課面面俱到，平均用力，平擁平推，主次不分明，重點不夠突出。我認為每篇課文只要將最重要的一兩點或兩三點教給學生，并把前后相同題材的課文勾連起來，舉一反三，才能使學生學習語文的水平不斷提高，千篇一律的字、詞、句，段、章、篇式的講解，會降低學生學習語文的興趣和效果。第五，文為時而作，文為時而學，作者寫這篇文章的時代背景和我們今天學習的現(xiàn)實意義都應(yīng)該交代清楚或讓學生在學習中進行深刻體會。我初出茅廬，不知深淺，發(fā)表點淺見，不當之處敬請大家批評指正。聽完這位年輕教師的發(fā)言，大家面面相覷，沒有一人再發(fā)言，場面十分尷尬，組長適時宣布了散會。
這個評課的故事盡管比較特殊，但也比較典型，目前，聽課評課在某些地方確實比較普遍地存在著走過場的現(xiàn)象，存在著互相恭維不講真話的不健康的現(xiàn)象，一個剛從大學分配到中學，僅僅聽了一節(jié)課的年輕教師，就發(fā)現(xiàn)了這么多問題和不足，這不是他比別人高明，而是他不了解評課的“規(guī)矩”，也并非大家看不出問題，而是大家都懂得評課當“有忌”，這種教學研討的現(xiàn)狀于己、于學生、于教學到底有什么好處？
多年來，評課也好，教學研討也好，大家都只會叫好。至于建議嗎，也是浮光掠影、輕描淡寫、蜻蜓點水式的。從總體上說我國是一個“人情化”的社會，傳統(tǒng)根基深厚，大家彼此相熟，礙于情面，有些意見不便于公開表達，只好說一些捧場的話，有很多想說透的話，或不敢說透，或不好意思說透，或不愿意說透。
面對問題直言不諱，體現(xiàn)的是敢于擔當?shù)挠職夂妥藨B(tài)，這是一種使命意識。教研系統(tǒng)要帶頭打破教學研討的沉悶狀態(tài)，再現(xiàn)“真誠、善意、銳利”的教研氛圍，營造健康的教學研討生態(tài)，創(chuàng)造出一個自由、平等、陽光的思想交流與學術(shù)爭鳴的環(huán)境。經(jīng)得起挑剔的課，才有可能成為好課；真正經(jīng)得起批評的教師，才有可能成為成熟的、優(yōu)秀的教師。因此，評課、研討要少講點優(yōu)點，多找點問題和不足，多提點意見或建議，這對幫助教師改進教學提高教學水平，有百益而無一害?！ ?/span>
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
