高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題與策略
胡穎
（大連市第24中學(xué)，遼寧大連116001）
作者簡(jiǎn)介：胡穎（1972-），女，遼寧大連人，中學(xué)特級(jí)教師，碩士。
寫是語(yǔ)言輸出的重要手段，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際
的必備能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是比較薄弱
的環(huán)節(jié)。許多轉(zhuǎn)到國(guó)外讀高中的學(xué)生以及有托福、雅思
和SAT考試經(jīng)歷的學(xué)生，無(wú)不反映寫作是最大的難關(guān)，
國(guó)外一些考試中心官方數(shù)據(jù)也表明中國(guó)學(xué)生的寫作成
績(jī)?cè)谑澜缗琶亢?。如何遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸
進(jìn)、由淺入深地提高學(xué)生的寫作能力，在高中階段為他
們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)教育工作者一個(gè)很值得
探究的問(wèn)題。
一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
1．陳舊老套的任務(wù)設(shè)置
教師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)拘泥于老一套，學(xué)生見(jiàn)了
話題絲毫不感興趣，只是為了完成任務(wù)而硬著頭皮寫，
缺少創(chuàng)作熱情，只是應(yīng)付了事。
2.缺乏關(guān)注的寫作過(guò)程
教師布置寫作任務(wù)很隨意，沒(méi)有對(duì)高中生寫作能
力培養(yǎng)的整體規(guī)劃。大部分公開(kāi)課都以寫一篇文章為
作業(yè)布置環(huán)節(jié)，后期的檢查與評(píng)析往往銷聲匿跡。由于
學(xué)生的寫作基本都在課外完成，教師對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的
問(wèn)題無(wú)從了解，更談不上指導(dǎo)。
3.單調(diào)重復(fù)的評(píng)價(jià)方式
作文的批改現(xiàn)狀基本是教師批得辛苦，學(xué)生一瞥
而過(guò)。許多教師加班加點(diǎn)，犧牲了許多休息時(shí)間；許多
學(xué)生拿到教師辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分
數(shù)，并不關(guān)注評(píng)語(yǔ)和修改。評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)直接影響了
其本該發(fā)揮的重要激勵(lì)作用。
4.體系混亂的課堂設(shè)計(jì)
許多寫作課缺乏重點(diǎn)和具體目標(biāo)，一節(jié)課的有限
時(shí)間內(nèi)，要強(qiáng)調(diào)文體結(jié)構(gòu)特征，還要關(guān)注微觀語(yǔ)言細(xì)
節(jié)，再加上書寫的質(zhì)量、文章邏輯性等，一節(jié)課師生都
忙得不亦樂(lè)乎，卻感覺(jué)哪項(xiàng)都沒(méi)操練透徹。
筆者認(rèn)為，正是上述這些問(wèn)題導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫作
教學(xué)收效甚微，師生均疲憊無(wú)奈。為此，筆者結(jié)合多年
的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效利用課堂、改進(jìn)寫作教學(xué)策略
談?wù)勛约旱目捶ā?br>二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
策略一：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，90年代
盛行于英語(yǔ)教學(xué)界，至今方興未艾，是美國(guó)教育家杜威
以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從
做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、
合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在
“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。寫作課大多采用此種教學(xué)模式，
但任務(wù)設(shè)置得如何，對(duì)于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂
從而提高其實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。如果教師精
心巧妙設(shè)計(jì)，而不是隨意拋出一個(gè)寫作任務(wù)，往往會(huì)產(chǎn)
生意想不到的效果。
筆者指導(dǎo)了一節(jié)市級(jí)觀摩課，選材是外研版必修5
Module 6“Endangered Animals”。本節(jié)課旨在寫作任務(wù)
驅(qū)動(dòng)下復(fù)習(xí)提煉本單元知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的運(yùn)用。上
課前教師拿出一摞信封說(shuō)：From this module we’ve got
to know more about the situation of endangered animals.
I can see you care about them and are concerned.
Synpathy alone is not enough.We’ve got to do something.
So today we will do somehing meaningful.I’ve asked for
60 envelopes from our principal for this（.本模塊學(xué)習(xí)使
我們進(jìn)一步了解了世界珍稀動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)處境，我
能看出大家很難過(guò)，很擔(dān)憂。但光內(nèi)心同情是不夠的，
必須做點(diǎn)什么。今天我們要做一件很有意義的事情，為
此我特意向校長(zhǎng)申請(qǐng)了60個(gè)帶郵票的信封）
學(xué)生們好奇地交頭接耳：老師想領(lǐng)我們做什么？
師：I suggest each of you write a letter addressed to
president of WWF Mr.Yolanda Kakabadse.We’ll see
whose letter will work.Then you’ll make a difference to
the situation of endangered animals（.建議我們每個(gè)人都
給世界自然基金會(huì)寫封信，學(xué)校統(tǒng)一郵寄，收信人為負(fù)
責(zé)人Yolanda Kakabadse先生，看看誰(shuí)的信會(huì)引起反
響，為動(dòng)物們的境遇帶來(lái)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的改變）
這一任務(wù)立刻激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，各小組積
極行動(dòng)起來(lái)，搜索回憶本模塊所提供的背景知識(shí)，語(yǔ)言
知識(shí)，可用的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，為完成寫作任務(wù)
做準(zhǔn)備。小組合作過(guò)程中爭(zhēng)相輸出能引起對(duì)瀕危動(dòng)物
關(guān)注的信件，力圖為動(dòng)物們做點(diǎn)什么。一條條真誠(chéng)的建
議、對(duì)不法分子鏗鏘有力的聲討無(wú)一不體現(xiàn)了他們對(duì)
這一真實(shí)任務(wù)的參與熱情。
引導(dǎo)學(xué)生參與的能力是教師的第一能力，而真實(shí)
任務(wù)的設(shè)計(jì)最能驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記
憶、理解和運(yùn)用。這一任務(wù)還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、
價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。
策略二：教師合理監(jiān)控
只有學(xué)生積極主動(dòng)參與，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。而
小組合作式學(xué)習(xí)往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。為
此，本節(jié)課教師徹底改變了傳統(tǒng)課桌的擺放方式，以小
組為單位分成6個(gè)區(qū)域，學(xué)生們面對(duì)面及時(shí)互動(dòng)探討，
增強(qiáng)了安全感和信心。課桌布置方式的改變也反映出
授課方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這種布局也方便了教師
在小組活動(dòng)過(guò)程中一直進(jìn)行全局監(jiān)控，關(guān)注整個(gè)過(guò)程。
（1）負(fù)責(zé)詞匯短語(yǔ)的小組在要展示的白紙上總結(jié)
35中小學(xué)教學(xué)研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
2012年1月
be concerned about，focus on，in danger of等短語(yǔ)時(shí)，教
師建議他們根據(jù)任務(wù)要求的話題直接生成例句，組內(nèi)
成員可展示不同例句，由其他組成員評(píng)定哪些最精彩。
這一建議使該小組在展示時(shí)“妙句橫生”，博得一片掌
聲。
（2）負(fù)責(zé)語(yǔ)法的小組在白紙上羅列定語(yǔ)從句的特
點(diǎn)，教師建議他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化工具，這個(gè)建
議立刻點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火花，也使全班同學(xué)對(duì)這
一語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握概括化、結(jié)構(gòu)化，收益很大。
（3）第4小組活動(dòng)不暢，教師及時(shí)建議他們指定負(fù)
責(zé)人，明確分工并實(shí)行角色輪換，促進(jìn)了該小組的任務(wù)
進(jìn)展。
（4）負(fù)責(zé)總結(jié)主旨大意的小組發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)己
見(jiàn)，教師提示他們回顧主旨大意歸納總結(jié)的要領(lǐng)，并在
語(yǔ)言上給予技術(shù)支持，使他們避免了“梗阻”現(xiàn)象。
突出學(xué)生主體地位不等于弱化教師的主導(dǎo)作用，
而是對(duì)教師的調(diào)控能力提出了更高的要求。本節(jié)課是
關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程的一個(gè)很好的范例，教師在此過(guò)程
中更好地了解學(xué)生們存在的問(wèn)題，師生共同探討對(duì)策，
并給予及時(shí)的技術(shù)支持，有利于學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)寫
作培訓(xùn)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力必會(huì)穩(wěn)步提
高。
策略三：評(píng)價(jià)方式新穎
本節(jié)課教師采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式，打破了傳
統(tǒng)的以教師為權(quán)威象征的一人點(diǎn)評(píng)、眾生聆聽(tīng)的模式，
體現(xiàn)了多種模式的合理結(jié)合。
1.自評(píng)
教師引導(dǎo)學(xué)生先找出自己作品中的得意之處，向
同學(xué)展示。如：第二小組認(rèn)為他們的總結(jié)中，以下句子
體現(xiàn)了集體智慧的火花：
（1）Every effort should be made to save endangered
animals.
（2）Due to our ceaseless help，animals in face of
extinction have aroused the concern of the who le
community.
（3）What is urgent is action.
（4）More nature reserves should be set up to
guaranttee animals’habitat.
教師改變了傳統(tǒng)的上來(lái)就挑錯(cuò)的做法，引導(dǎo)學(xué)生
先從正面、肯定、欣賞的角度評(píng)析作品，有利于建立學(xué)
生的自信，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。
2.互評(píng)
小組間進(jìn)行互評(píng)，欣賞亮點(diǎn)的同時(shí)給出改進(jìn)意見(jiàn)。
如：第一句的endangered animals可否改成animals
facing extinction，最后一句的set up可否換成establish，
有意操練本模塊新詞匯。各小組敞開(kāi)心扉，彼此欣賞，
又欣然采納其他組提供的合理的改進(jìn)建議，并在受啟
發(fā)后自覺(jué)找出可以改進(jìn)的地方。所謂“旁觀者清”，借助
他人視角發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)和不足，往往觸動(dòng)更大。
3.點(diǎn)評(píng)
教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑要起到統(tǒng)攬全局、畫龍點(diǎn)睛的作
用。點(diǎn)評(píng)時(shí)教師沒(méi)有局限于特別優(yōu)秀的作品，以避免讓
大部分學(xué)生“望而卻步”。選擇的材料有梯度，讓所有學(xué)
生跳一跳能夠得著，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上
有所提高。
這種多元化評(píng)價(jià)方式，比起教師在作文上給個(gè)分
數(shù)或修改幾筆，其效果的差別無(wú)須多言。
策略四：課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，力求“一課一得”
寫作課的設(shè)計(jì)是否重點(diǎn)突出、能讓學(xué)生“一課一
得”也長(zhǎng)期影響著學(xué)生寫作能力的提高。遺憾的是，許
多教師的寫作課堂缺乏設(shè)計(jì)，不成體系，總想一節(jié)課面
面俱到，結(jié)果適得其反。正確的做法是將寫作課規(guī)劃為
系列培訓(xùn)課程，每節(jié)課重點(diǎn)操練一項(xiàng)技能。
筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)寫作觀摩課，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)為訓(xùn)
練段首句的生成。英文段首句往往起著開(kāi)明宗義的作
用，寫好段首句對(duì)整篇文章的明晰程度舉足輕重。
課堂上，先讓學(xué)生觀察例文，分析總結(jié)段首句的主
要特征。教師提供的材料是一篇圖表作文。
Write a report to
（1）state the changes in people’s diet in the past five
years；
（2）give possible reasons for the changes；
（3）draw your own conclusions.
Changes in People’s Diet in China
1986 1987 1988 1989 1990
Grain 49%47%46.5%45%45%
Milk 10%11%11%12%13%
Meat 17%20%22.5%23%21%
Fruit&vegetables 24%22%20%20%21%
Total 100%100%100%100%100%
As can be seen from the table，from 1986 to 1990，
people’s diet changed a lot.The consumption of grain，
fruit and vegetables declined while the need for milk and
meat increased.
There are two major reasons for the change.First，
with a constantly rising income，people can afford high-
quality food like milk and meat.What’s more，with the
development of the food science，more and more people
have realized the importance of nutrition，so they try to
change their one-side diet into a nutritious one.These
changes，they think，may make them healthy.
So we can see that people’s living level has been
rising markedly in the past five years.With the
development of economy and improvement of food
supply，more and more changes will surely take place in
our diet.
讀后，學(xué)生分小組討論，總結(jié)每段首句的共性特
征，匯總各組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)補(bǔ)充，共同總結(jié)出
學(xué)科教學(xué)
36中小學(xué)教學(xué)研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
2012年1月
段首句的特點(diǎn)：突出主題；限定該段的內(nèi)容范圍；簡(jiǎn)潔、
概括性并能傳遞足夠的信息；忌過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于復(fù)雜以致該
段落無(wú)法完全敘述到。隨后，教師提供以下材料引導(dǎo)學(xué)
生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)段首句的理
解。
Exercises：Replace topic sentences which are not
strong enough.
Celebrities have jobs.Being a movie star or sports
star is their job.It is what they are good at.They should
not be under the continual scrutin（ythorough examination）
of the media just because of their profession.They have a
right to a private life just like you and me.學(xué)生依然以
小組討論的形式指出該段首句未能概括該段內(nèi)容，并
提出不同改進(jìn)意見(jiàn)。又經(jīng)過(guò)小組互評(píng)，一致認(rèn)為第五小
組改進(jìn)后的句子“Celebrities deserve private lives like
any other person”為最佳。以同樣的方式進(jìn)行了幾個(gè)文
段訓(xùn)練，學(xué)生們感覺(jué)弄清主旨句的特點(diǎn)和重要作用后，
作文輕松了許多。
本課只選取了一項(xiàng)寫作微技能進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)間充
裕，強(qiáng)化到位，學(xué)生頗有收獲。接下來(lái)的寫作課上，筆者
又引領(lǐng)學(xué)生感悟總結(jié)如何寫段末句、過(guò)渡句，如何提煉
不同文體的寫作框架，如何潤(rùn)色文章等。不論選取哪個(gè)
角度，堅(jiān)持“一課一得”，真正將寫作教學(xué)系列化。
高中生英語(yǔ)寫作水平的提高要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)
踐過(guò)程，不可急于求成。只要設(shè)計(jì)合理，循序漸進(jìn)，隨著
時(shí)間的推移，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提升。平日教
學(xué)中教師還要有意在聽(tīng)力、閱讀等語(yǔ)言輸入性課型當(dāng)
中適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生提煉經(jīng)典的語(yǔ)言材料，賞析地道的
表達(dá)方式并加以背誦。平日多關(guān)注英漢表達(dá)上的差異，
多渠道為寫作積累素材。只要知識(shí)積累到位，技巧訓(xùn)練
得當(dāng)，不僅有助于學(xué)生在高考中得高分，而且會(huì)為他們
打下終身受益的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在今后他們可能要應(yīng)對(duì)的
托福、雅思等各種語(yǔ)言類測(cè)試中，能夠揮灑自如，而不
用因此項(xiàng)技能的欠缺與機(jī)遇失之交臂。
[參考文獻(xiàn)]
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[5]王志軍，傅丹靈.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：?jiǎn)栴}與思
考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（8）.
（責(zé)任編輯：符潔）
有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)
劉海燕
（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱150000）
在美國(guó)哈佛大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：我聽(tīng)見(jiàn)了，我就
忘記了；我看見(jiàn)了，我就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，我就理解
了。從這個(gè)條幅中，我們能夠感受到動(dòng)手實(shí)踐，親自參
與對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。但是歷史講述的是人類過(guò)去
的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活，今天的人們已無(wú)法親歷親
見(jiàn)，學(xué)生在課堂上不可能像化學(xué)課和物理課那樣親自
動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、去感受、去探究、去發(fā)現(xiàn)。但是，我們可
以通過(guò)不同的方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助
學(xué)生再現(xiàn)歷史，使學(xué)生融入到歷史情境中，在歷史情境
中去感悟歷史的真諦，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境來(lái)激發(fā)
學(xué)生主體參與的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入精彩的問(wèn)題空間
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要著重把矛盾引入課堂，這樣
能夠激起學(xué)生想說(shuō)的欲望，能夠激起學(xué)生思維的強(qiáng)烈
碰撞，在碰撞中迸射智慧的火花。例如，在教學(xué)《查理大
帝》一課時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生播放查理大帝的錄
像片，最后錄像停在一個(gè)宗教畫的畫面上，畫面的內(nèi)容
是查理的靈魂正在接受天堂的稱量，一個(gè)魔鬼正在企
圖把查理大帝的靈魂拉入地獄。借助這幅歷史畫面我
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情境“：你認(rèn)為查理大帝的
靈魂應(yīng)該下地獄還是升入天堂？”結(jié)果一下就觸動(dòng)了學(xué)
生的興奮點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為查理大帝應(yīng)該下地獄，因?yàn)?br>查理大帝在位46年發(fā)動(dòng)了53次戰(zhàn)爭(zhēng)，他的好戰(zhàn)使無(wú)
數(shù)人在戰(zhàn)場(chǎng)上喪失了生命，給廣大群眾帶來(lái)沉重的災(zāi)
難；有的學(xué)生認(rèn)為查理大帝應(yīng)該升入天堂，因?yàn)椴槔泶?br>帝在位時(shí)重視文化教育，提倡辦學(xué)，培養(yǎng)人才，使法蘭
克王國(guó)達(dá)到全盛，是一位比較有作為的君主；有的學(xué)生
則認(rèn)為既不應(yīng)升入天堂，也不應(yīng)下地獄，因?yàn)椴槔泶蟮?br>功過(guò)相抵等等。實(shí)際上這就是怎樣評(píng)價(jià)查理大帝的另
一種問(wèn)法，但通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把矛盾引入課
堂，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，結(jié)果在學(xué)生的思維
碰撞中，學(xué)生很自然地就意識(shí)到應(yīng)該一分為二地來(lái)看
歷史人物，歷史唯物主義觀點(diǎn)自然滲透其中。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，在把矛盾引入課堂的同時(shí)，還
應(yīng)注意和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷
史貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè)于參與其中。例如，在學(xué)
習(xí)唐都長(zhǎng)安城時(shí)，為了突出長(zhǎng)安城的合理規(guī)化，培養(yǎng)學(xué)
生古為今用的意識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，教
師可以借助多媒體為學(xué)生展示長(zhǎng)安城的平面圖，同時(shí)
讓學(xué)生角色換位，并借助精彩畫面讓學(xué)生進(jìn)入角色“假
如你是現(xiàn)代的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，從唐都長(zhǎng)安城的規(guī)
劃中你能借鑒哪些經(jīng)驗(yàn)？”有的學(xué)生從長(zhǎng)安城“條條青
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
學(xué)科教學(xué)
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