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在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何有效利用文本中的練筆資源進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練,這很重要,筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。
　　一、抓住句、段、篇經(jīng)典仿寫(xiě)
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句、精彩語(yǔ)段、精巧篇章、寓意方式等,教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼品味外,還要巧妙地抓住這一表達(dá)形式的“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是小學(xué)生練習(xí)作文的重要途徑,由仿到創(chuàng)是習(xí)作的基本規(guī)律。
　　1.仿句式練筆?！度恰?蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一文第一自然段,用了“有的……有的……有的……有的……”的句式描繪濟(jì)南泉水的形態(tài)特點(diǎn),教學(xué)時(shí)我們要求學(xué)生先讀讀,而后進(jìn)行仿寫(xiě)。有學(xué)生是這樣寫(xiě)的:天上的白云千姿百態(tài),有的像飛翔的小鳥(niǎo),有的猶如活潑的小貓,有的仿佛奔馳的駿馬,有的宛如威武的獅子……學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語(yǔ)言形式,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。
　　2.仿段練筆?！队^潮》(人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))這篇課文描寫(xiě)了錢(qián)塘江的八月十八潮,作者按照事情發(fā)展的順序,描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的景象。寫(xiě)潮來(lái)前,介紹了觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)和潮來(lái)前江面上的平靜,為氣勢(shì)非凡的大潮的到來(lái)營(yíng)造了氣氛;潮來(lái)時(shí)的描寫(xiě),是全文的重點(diǎn),由遠(yuǎn)而近,從點(diǎn)及線,再到面,寫(xiě)出白浪翻滾、波瀾壯闊的場(chǎng)面;潮去后,余波仍“漫天卷地”。全文在寫(xiě)法上做到了抓住特征,有條有理,粗細(xì)有致,情景交融,描繪了一幅壯觀的天下奇觀圖。學(xué)完課文后,就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫(xiě)法,有順序地觀察、有條理地記敘,練習(xí)寫(xiě)一些景物觀察日記。這樣一課一得,學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨,揮灑自如。
　　3.仿章練筆。課文《童年的發(fā)現(xiàn)》(人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))中有一段“夢(mèng)中飛行”寫(xiě)得形象生動(dòng):“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛,我對(duì)飛行是那樣迷戀,只要雙腳一點(diǎn),輕輕躍起,就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái),我甚至學(xué)會(huì)了滑翔,在街道上空,在白樺林梢頭,在青青的草地和清澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈,可以隨心所欲,運(yùn)轉(zhuǎn)自如,憑著雙臂和雙腿彈動(dòng),似乎想去哪里就能飛到哪里。”在一次教研組活動(dòng)中,我們充分引用這一教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生以《我做了一個(gè)神奇的夢(mèng)》為題進(jìn)行小練筆,收到了較好的效果。有學(xué)生在夢(mèng)中把自己想象成拯救人類(lèi)的地球衛(wèi)士;也有學(xué)生寫(xiě)到月宮游玩,嫦娥姐姐送我一朵能治百病的七色花;還有學(xué)生寫(xiě)下了出現(xiàn)在眼前的人間天堂,世外桃源……孩子們正處在多夢(mèng)的金色歲月,抓住這個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”,學(xué)生不僅有話說(shuō),有東西寫(xiě),更重要的是讓他們借鑒作者的表現(xiàn)手法,去再現(xiàn)他們自己的快樂(lè)之夢(mèng)。
　　4.仿立意練筆?！堵浠ㄉ?人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))這篇課文借物喻人,語(yǔ)言淺顯樸素,但所說(shuō)明的道理深刻,富有教育意義。“父親”借花生來(lái)教育其子女“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法,提高學(xué)生的立意能力。教完這一課,可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法,寫(xiě)自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學(xué)生在《粉筆頌》一文中寫(xiě)道:“無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的粉末兒徐徐落下來(lái),像簌簌的玉屑兒,像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花……但我想這更像一種精神,一種默默奉獻(xiàn)的精神,更像一種高尚的人,這就是默默耕耘、辛勤培育祖國(guó)花朵的老師。”《掃帚贊》則說(shuō)掃帚更像清潔工人,站在不起眼的角落默默奉獻(xiàn),從而說(shuō)明人生的意義不在于索取,而應(yīng)像粉筆、掃帚那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。
　　二、抓住文章情節(jié)空白處續(xù)寫(xiě)
　　很多課文,在某些地方“留白”,為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)。如果教師在閱讀教學(xué)中善于挖掘教材,抓住文中言而未盡之處進(jìn)行拓展性續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練,既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　1.從事件敘述的空白處入手。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有的課文內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略,給敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地,從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中,教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去續(xù)寫(xiě),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí),讓文本更豐滿(mǎn)。
例如,《女?huà)z補(bǔ)天》(人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè))是一篇神話故事,充滿(mǎn)了神奇的想象。課文中女?huà)z找五彩石部分,只寫(xiě)了女?huà)z忙了幾天幾夜,而沒(méi)有寫(xiě)女?huà)z是怎樣找的。教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮想象:女?huà)z會(huì)到哪些地方去找呢?有的學(xué)生寫(xiě)道:“在黑黑的山洞里,女?huà)z邊走邊用手摸著每一塊石頭,細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞,終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學(xué)生寫(xiě)道:“女?huà)z走了很多地方,一塊五彩石也沒(méi)有找到。她氣喘吁吁地來(lái)到懸崖邊,在峭壁上,她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了,就小心翼翼地走過(guò)去拿了。”有的學(xué)生寫(xiě):“女?huà)z走了很多地方,她翻越九十九座大山,趟過(guò)九十九條大河,找呀找,她很渴,就到小溪邊喝水。就在她喝水時(shí),一塊藍(lán)石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女?huà)z寶貝似的把它撿了起來(lái),放進(jìn)懷里……”
　　2.從景色描寫(xiě)的補(bǔ)白入手。補(bǔ)白即填補(bǔ)文章空白的短文。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住課文空白之處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě),這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
如一位教師在上《可愛(ài)的草塘》(人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè))一課時(shí),用配樂(lè)朗誦把聽(tīng)課的師生帶入一碧千里、風(fēng)光奇特的北大荒,而后啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象:“同學(xué)們,聽(tīng)了這段精彩的朗讀,你仿佛看到了什么?想到了什么?能寫(xiě)下來(lái)嗎?”有的寫(xiě)道:“我仿佛來(lái)到茫茫的草海邊,這么大,這么美的草塘把我迷住了。一陣風(fēng)吹來(lái),草浪像一群快樂(lè)的孩子在奔跑,在歡笑。”有的寫(xiě)道:“我看到一條清澈的小河,河水清凌凌的,映出了藍(lán)天白云,還有天上的飛鳥(niǎo)、岸邊的蘆葦……”在景色描寫(xiě)的補(bǔ)白中,學(xué)生插上了想象的翅膀,在遼闊的思維天空中自由翱翔,既發(fā)展了學(xué)生的想象能力,陶冶了情操,又提高了表達(dá)能力。又如《黃山奇石》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))一文最后提到的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石,以及《看冰燈》中冰雕動(dòng)物園里的一些冰雕都只是一筆帶過(guò),教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)補(bǔ)白把這些景物寫(xiě)具體。
　　三、抓住思維發(fā)散的關(guān)鍵處拓展練筆
　　1.抓畫(huà)面想象,讓學(xué)生信筆寫(xiě)來(lái)。教材中有許多課文余味無(wú)窮,留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí),要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,舒展個(gè)性。如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》(人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))中有這么一句:“成千上萬(wàn)的參觀者登上了長(zhǎng)城……無(wú)不贊嘆:‘啊,確實(shí)了不起!’”一位老師在這里精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:“成千上萬(wàn)”都有哪些人登上了長(zhǎng)城?你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)怎樣的參觀者?請(qǐng)展開(kāi)想象,動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,拄著拐杖,登上了長(zhǎng)城……有學(xué)生寫(xiě)一位藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國(guó)記者,登上了長(zhǎng)城……有學(xué)生寫(xiě)一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員,跟著爸爸媽媽登上了長(zhǎng)城……還有學(xué)生寫(xiě)一位雙腿癱瘓的殘疾人,坐著纜車(chē),登上了長(zhǎng)城……正是在這種帶有個(gè)性的想象練筆中,學(xué)生們真真切切地感受到,不管是老人還是小孩,不管是中國(guó)人還是外國(guó)人,不管是平民還是國(guó)家元首,不管他是健全人還是殘疾人,都會(huì)由衷地、真誠(chéng)地贊嘆長(zhǎng)城的雄偉。
　　2.抓角色變換,讓學(xué)生想象練筆。在《新型玻璃》(人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))一課的教學(xué)中,于永正老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)各自的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹,從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一有學(xué)生寫(xiě)道:“你們可能不認(rèn)識(shí)我,我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。在炎熱的夏天,我可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光,使室內(nèi)比室外涼爽;在嚴(yán)寒的冬天,我可以把冷空氣擋在外面,使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買(mǎi)回去,安在門(mén)窗上,你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。”可見(jiàn),學(xué)生在角色變換的練筆中,絕不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植,而是合理的創(chuàng)造表述,這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。
3.抓多元解讀,讓學(xué)生放飛想象。學(xué)了《濫竽充數(shù)》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))這則寓言后,一位老師提出:南郭先生后來(lái)的生活會(huì)是怎樣的呢?他還吹竽嗎?學(xué)生紛紛發(fā)言,一個(gè)學(xué)生說(shuō),南郭先生知道自己混不下去了,于是拜請(qǐng)高師,刻苦學(xué)習(xí)吹竽,終于成了一位著名的吹竽手。另一個(gè)學(xué)生說(shuō),南郭先生下崗后,轉(zhuǎn)崗,學(xué)習(xí)烹飪技術(shù),成為一名高級(jí)廚師,在一家大賓館就業(yè)。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō),南郭先生逃走后,整天無(wú)所事事,沿街乞討,好不凄涼……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,個(gè)個(gè)都想一吐為快,寫(xiě)作欲望已被充分激發(fā),“何時(shí)能種瓜,此時(shí)正相宜”,老師當(dāng)即命題《南郭先生后傳》,讓學(xué)生即興練筆,連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生,也覺(jué)得寫(xiě)起來(lái)十分順暢。