基礎教育課程改革對教育的沖擊是有目共睹的，課程改革的深入實施可以說既解放了教師，又解放了學生，更解放了課堂。因此，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課程改革后的美術(shù)課堂內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效率提高了，學生變得靈敏而充滿活力，教師變得睿智而飽含激情。但是，廣大中小學美術(shù)教師在參與課程改革實踐的同時，經(jīng)常不經(jīng)意地偏離理性和真實的課堂教學軌道，出現(xiàn)一些形式主義現(xiàn)象，以致影響課程改革的深入健康推進。這些現(xiàn)象必須引起我們的高度重視和認真思考。
形式主義現(xiàn)象一：張揚的個性“沖擊”了正常的秩序
注重個性發(fā)展和強調(diào)面向全體學生是本次課程改革的亮點。但是部分教師曲解了“個性”和“面向全體”的內(nèi)涵，忽視了學生“受教育者”的身份，片面追求學生個性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們經(jīng)常在美術(shù)課堂上發(fā)現(xiàn)，有的學生興趣所至，不加思考，不顧他人，率性而為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在美術(shù)課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然導致教學的無效。
課程改革所倡導的理想美術(shù)課堂，應該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又體現(xiàn)教師對課堂的有效控制。學生在美術(shù)課堂上應該是自由而不散漫，受約束而不呆板，只有兩者有機結(jié)合，才有可能創(chuàng)造出一個理想的美術(shù)課堂。
美術(shù)課與其他的文化課相比，本身就較為輕松活潑，學生在美術(shù)課堂上也更容易放松自己，當然這對教學的順利進行也是有好處的，問題的關鍵就在于一個“度”的把握。美術(shù)教師需要為學生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，但是更需要對美術(shù)課堂進行有效控制，尤其是當某一個學生的行為影響到其他學生的學習時，我們就必須以多數(shù)學生的利益為出發(fā)點，對該學生施以必要的約束，從而有效控制美術(shù)課堂教學秩序，滿足更多學生的利益。
課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環(huán)境。試想一下，“一鍋粥”的美術(shù)課堂能給學生帶來什么美的享受，學生的審美體驗從何談起？因此，必要的課堂秩序能使教學任務得以順利完成，能切實提高美術(shù)課堂教學的效率，能使美術(shù)課堂有序而引人入勝，并從根本上保證美術(shù)課堂的魅力，給學生帶來真正的自由快樂，這也正體現(xiàn)了“面向全體”的原則。
形式主義現(xiàn)象二：表面的熱鬧“淹沒”了實質(zhì)的內(nèi)容
課程改革后美術(shù)課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更為活躍。但是，有的教師可以為了追求課堂效果而冷落了主要的教學內(nèi)容。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的美術(shù)課：一節(jié)課師生活動的頻率非常高，學生很少能靜下來想想、做做，給人的感覺是課堂里充滿了規(guī)則、游戲與活動，學生不停地按照老師的要求去做，一節(jié)課下來熱鬧是熱鬧了。但是，對于真正要學的內(nèi)容學生到底掌握了多少呢？多的只是一些“花拳繡腿”，而失去的卻往往是實質(zhì)的教學內(nèi)容。
課程改革所倡導的美術(shù)課堂既要有活潑的形式，更要有實在的內(nèi)涵；既要給學生美的熏陶，又要切實培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。要達到這一目標，筆者認為，至少應把握好以下三種關系。
首先，把握好教材與其他課程資源之間的關系；
在現(xiàn)今這個信息傳播多元化的時代，我們擁有一個更大的資源平臺，教師和學生可以通過電視、網(wǎng)絡、唱片、書刊、雜志等很多方便快捷的途徑來了解和獲取自己所需要的藝術(shù)信息和藝術(shù)資源。但是，教材始終是最好的課程資源，是最好的范本，它的編寫依托“課標”，體現(xiàn)了“課標”的精神。當然僅憑教材也是上不好美術(shù)課的，好在現(xiàn)行的美術(shù)教材具有一定的開放性，它既給學校和教師留有開發(fā)選擇的空間，也為學生留有選擇拓展的空間。因此，美術(shù)教師要立足教材，再從教材出發(fā)，引導學生關注課本外的學習資源，讓教材成為鏈接其他課程資源的紐帶。
其次，把握好技能學習與情感體驗的關系；
新課程改革后的美術(shù)課堂，教師似乎都對知識技能學習感到比較迷茫，不知道究竟該怎樣上。因此，有相當一部分美術(shù)教師都把上課的重點放在了情感體驗上，以致于現(xiàn)在很難在美術(shù)課堂上看到學生訓練有素勾勒、上色。殊不知一定的專業(yè)知識技能是使學生獲得更好的情感體驗基礎。要讓學生真正理解美術(shù)作品，就要讓他們具備理解的能力。而這些都是必須通過學習和訓練才能達到的。因此，教師應該擺正心態(tài)，讓學生掌握好一定的美術(shù)知識和技能，只有在這個前提下學生的情感體驗才有可能是深刻的、有意義的。
最后，把握好美術(shù)學科與其他學科整合滲透的關系。
把自然、語文、音樂等學科的知識引入美術(shù)課堂，可使課堂變得更加輕松活潑、豐富多彩，同時還可以開拓學生的視野、提高學生的學習興趣。但這些相關知識要不要用？在什么時候用？以什么方式呈現(xiàn)？等等，要視具體情況而定，要恰到好處，切不可因為盲目追求形式上的效果，使美術(shù)課變了味，那可真是“種了人家的田，荒了自家的地。”呀！
形式主義現(xiàn)象三：泛濫的表揚“取代”了適度的批評
課程改革特別強調(diào)對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為一個恰當?shù)募?，可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和積極性。但是，相當一部分美術(shù)教師過于頻繁地使用激勵手段，有意無意地放大激勵的作用，其結(jié)果往往適得其反。
一個沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展的。只有激勵與懲罰并存，學生才能知道孰是孰非，懂得什么可為，什么不可為。教師多一份恰當?shù)募睿瑢W生就多一份信心和動力；教師多一份必要的糾正，學生就少一次不必要的失誤；教師多一份合理的懲罰，學生就能在“吃一塹長一智”之后避免日后犯類似或更大的錯誤。因此，我們在平時的課堂教學中要做到適時適度的表揚與批評。
1、該表揚時才表揚
表揚是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。作為一名美術(shù)教師，更應運用好這門教學的藝術(shù)。在運用的過程中應做到實事求是，恰如其分，切忌分寸失當，過多過濫。激勵要遵循“以人為本”的理念，著眼于學生的長遠發(fā)展，要有利于學生分清是非、善惡、美丑，使之形成正確的人生觀和價值觀。同時，表揚還要充分調(diào)動其學習的積極性；在學生遇到困難時進行激勵可以增強其戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在學生取得成績時進行表揚可以使其充分感受到成功的喜悅。把握好了表揚的時機和火候，才能更大地發(fā)揮表揚的積極作用。
2、該批評時就批評
教育懲罰是對學生不良行為的一種強制性糾正，它于尊重學生并不矛盾。因此，在實施必要、合理的批評時，我們完全可以理直氣壯而不必遮遮掩掩、躲躲藏藏。但是，需要特別指出的是：首先，批評要以尊重學生的人格，不傷害學生的自尊為前提，不可體罰；其次，批評要適時適度，不要秋后算帳、反復算帳；再次，批評也要講究藝術(shù)，著力保護學生的好奇心和求知欲；最后，要注意批評與其他教育手段的整合。學生的錯誤行為中有時也會隱藏一些閃光點，我們要對其進行發(fā)掘并給予適當?shù)谋頁P。
總之，實施新課程的美術(shù)課堂必須是真實、高效而又理性的。這需要我們每一位美術(shù)教育工作者不斷地以全新的理念來指導我們的教學實踐，反思我們的教學行為，進而改進我們的課堂教學，真正構(gòu)建和諧的美術(shù)課堂。
