我一直認為，對一個處于實踐前沿的教師教育工作者來說，最為現(xiàn)實和首要的工作是思考和實踐促進教師成長，促進教師的幸福生活。所以，多年來我一直全身心投入這件事情。中國教師報稱我為“橋梁”專家，因為我希望用自己的方式搭建一座通往幸福生活的橋梁，為老師，也為了學生。
教師為什么要成長？為什么而成長？這是我們首先要思考的問題。
固然，我們可以說教師專業(yè)成長是教師履行育人職責的一種倫理責任，但基于以人為本的視角，我們需要思考教師專業(yè)成長對其本身生活的意義。
以人為本，就得回到人的根本需求和愿望上。根本是什么呢？我找到的是幸福，幸福是人生活的終極目的，它具有自足的品性和動力的功用。盡管不同的人對幸福的認識和理解各不相同，但一個真正幸福的人應該具有認識幸福的能力、感受幸福的能力以及創(chuàng)造幸福的能力，教師成長正是為了獲得和增長幸福的能力。為了教師幸福，這是一個教師教育工作者的目標，也是一個教師教育工作者的價值和動力。
可以說，教師的角色履行主要是在課堂上。在很大程度上，課堂上的生活質量決定和影響了教師生活的質量。對于教師在課堂上的幸福生活，我有如下理想和想象：首先是課前有期望，老師因為對自己的教學創(chuàng)造充滿信心而盼望上課的鈴聲響起來，老師盼望著走進教室；其次，課中有創(chuàng)造，教學過程中能得心應手并富有創(chuàng)造性地回應教育事件和情境，能高質量地完成教學任務；再次，課后能審美，對課堂教學回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗，它包括對自身能力實現(xiàn)和發(fā)展審美，對教學的勞動過程和勞動效果審美。
如何更有效地提高教師創(chuàng)造課堂教學幸福生活的能力呢？我找到了觀課議課。自2006年提出觀課議課以來，我先后完成了《怎樣觀課議課》《觀課議課的理念與實踐策略》等專著，主持了三次觀課議課研討會，一批志愿學校和地區(qū)加入其中。在今年4月第三次觀課議課研討會上，基于“教學改進是師生生活質量改善的實踐問題”的認識，我們進一步明確了觀課議課的“四個一”：
一個目標：促進教師的幸福生活和學生的幸福成長。
一個核心：讓思想成為行動，促進教師思想，改進思想方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
一個關鍵：用“觀課議課圖”指導觀課議課，在平等對話中發(fā)現(xiàn)教育假設——教學設計——教的行為——學的行為——學的效果的關系和聯(lián)系，深入理解教學，在以學論教中追求有效教學。
一個寓言：在“坐井觀天”的寓言中，體會自身的生存狀態(tài)和方式，體會跳出來的意義、可能和途徑。
在這次研討會上，西安市未央?yún)^(qū)西航三校的尹晨光主任介紹說：學校里的老師“與學生相處時少了一份急躁，多了一份寬容和等待，觀課議課讓他們懂得和習慣了一個世界有多種聲音”，“與同事相處時少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，觀課議課讓他們了解對方，使他們知道自己的成長離不開同事的相伴與支持”,“與家長相處更多了一份默契，觀課議課使教師們知道只有將心比心，只有換位思考，平等對話才能達到相互溝通相互配合教育孩子的目的”。觀課議課使“教師們的心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。觀課議課正在成為改善教師生活的一粒種子。
一方面是致力幫助教師提高幸福生活的能力，另一方面，我也在想著該如何改善教師生活的外部環(huán)境。我意識到：學生表現(xiàn)出的質量水平和所受教育的質量水平不能完全畫等號：學校的產(chǎn)品不是學生，而是引起和促進學生成長變化的課程；教育所提供的也不是人才，而是人才成長的環(huán)境和條件?；谶@樣的認識，我想：不是以學生的水平質量，而是以課程質量來評價學校和教師的工作績效，是否可以有效推動素質教育，使師生的生存和狀態(tài)更加合理而幸福呢？這是近年來不斷思考，并謀求實踐突破的另外一個課題。
盡管可能只是蚍蜉撼樹，但義之所安，責之所在，就不能不盡些許綿薄之力。
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