我曾讀過魏書生的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，但不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感、被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”。那么，在日常的班級(jí)工作中，我們是否也可以提倡班級(jí)管理“運(yùn)算律”——師生角色“交換律”、師生關(guān)系“結(jié)合律”和師愛“分配律”呢？
一、師生角色“交換律”
“孩子的頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的智慧的火把?！焙芏喟嘀魅味夹蕾p這句話。其實(shí)，一個(gè)班主任當(dāng)?shù)煤貌缓茫溆^念的革新是首要前提。因?yàn)楝F(xiàn)在所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種多角色的綜合關(guān)系，教師既是知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者，又是孩子的朋友、管理員；既是孩子的榜樣又是孩子靈魂的塑造者；既是課程的組織者、實(shí)施者，又是開發(fā)者和創(chuàng)造者。要順利地?fù)?dān)當(dāng)這么多的角色，作為一個(gè)新型的班主任何不把師生的角色進(jìn)行一下“交換”。
每當(dāng)新學(xué)期開始，一些班主任就會(huì)挖空心思制訂出一條條班級(jí)管理細(xì)則，晨會(huì)課讀，班隊(duì)會(huì)講，告訴學(xué)生能做什么，不能做什么；必須怎樣做，不能怎樣做……事無巨細(xì)，像個(gè)管家婆?？山Y(jié)果是，管理效果并不明顯。究其原因，這些所謂的管理規(guī)定是老師想出來的，是班主任根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來制定的。班級(jí)里的學(xué)生認(rèn)可了嗎？沒有。這種忽略學(xué)生意見、一意孤行的做法，輕則使自己的形象在學(xué)生心目中大打折扣，重則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒。所以不妨換一個(gè)角度，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，當(dāng)一個(gè)“代理”班主任。從學(xué)生的角度，讓他們根據(jù)自己平時(shí)的行為習(xí)慣，制訂出切實(shí)可行的規(guī)則來。在學(xué)生自行制訂的基礎(chǔ)上，班主任再進(jìn)行梳理歸納，形成班級(jí)管理的若干規(guī)定，即所謂的班級(jí)管理制度。
由于學(xué)生參與了班規(guī)的制訂，因此一旦出現(xiàn)問題，也會(huì)心甘情愿地接受“處罰”，這就避免了班主任在工作上的被動(dòng)。當(dāng)然，制訂班規(guī)僅僅是班主任工作的一個(gè)方面，在日常管理中，班主任還必須加強(qiáng)過程性管理與監(jiān)督，加強(qiáng)指導(dǎo)與教育，用好班干部，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。這樣，師生角色的“交換”，不僅不會(huì)影響班主任的威信，還會(huì)使班級(jí)形成一種和諧、民主的教育氛圍。
二、師生關(guān)系“結(jié)合律”
魏書生老師做了校長(zhǎng)后，曾有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請(qǐng)副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪兒？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里?！焙?jiǎn)單的幾句話，魏書生不僅巧妙地傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。同樣，在班主任管理中，不妨也提倡“師”“生”關(guān)系的“結(jié)合律”。
這里的“師”“生”特指教師與學(xué)生在某種程度上是“亦師亦友”的關(guān)系。把這樣復(fù)雜的關(guān)系結(jié)合起來，班級(jí)管理工作可以更得心應(yīng)手。
有位年輕的班主任在管理班級(jí)時(shí)，一開始覺得很頭痛，不是因?yàn)閷W(xué)生不聽話，而是班里有幾個(gè)小助手太“能干”，以至于他覺得自己在學(xué)生面前很沒威信。
一次，他要上公開課，正在辦公室里趕著制作課件。不知怎么回事，一個(gè)程序弄來弄去怎么都不行。忽然，他想起計(jì)算機(jī)老師說自己班里有幾個(gè)電腦高手，計(jì)算機(jī)的水平不在他之下，何不請(qǐng)教一番。正巧幾個(gè)小干部在旁邊的教室里開會(huì)。于是，他把自己遇到的問題說了一下，并讓學(xué)生討論完班級(jí)工作后一起去看他的課件。孩子們聽說老師明天上公開課，紛紛給他出點(diǎn)子，課件很快就制作好了。第二天，公開課大獲全勝……
課后那位班主任又開始擔(dān)心：這下完了，孩子們本來就覺得自己年輕，缺少經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過了昨天的電腦事件，現(xiàn)在肯定更瞧不起他了。這班主任還能當(dāng)嗎？可是他想錯(cuò)了。從那以后，孩子們對(duì)他更尊敬了，班干部凡事主動(dòng)和他商量，班風(fēng)好了，班級(jí)的凝聚力也增強(qiáng)了。學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，班里的學(xué)生都能積極參與，還獲得好多獎(jiǎng)呢。事后他才了解到，因?yàn)楹⒆觽冇X得這個(gè)班主任夠“哥們”，不懂就問，是個(gè)謙虛有學(xué)問的好老師。于是，他在學(xué)生心目中的威信反而更高了。
看來，師亦生來生亦師。班主任也是普通人，把學(xué)生看作朋友，有事與學(xué)生商量，遇到問題，請(qǐng)學(xué)生一起出主意、想辦法，能建立起良好的師生關(guān)系，有利于班級(jí)工作的開展。
三、師愛“分配律”
“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心……愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線?！崩铈?zhèn)西老師如是說。綜觀一些優(yōu)秀的班主任，都能平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子都給予同樣的愛。
一次，一位班主任跟我說：“陳校長(zhǎng)，我想辦一張小報(bào)，在家長(zhǎng)會(huì)上用?！薄稗k小報(bào)，你準(zhǔn)備了哪些內(nèi)容??？”我好奇地問?！暗任肄k好了，就給你看。好嗎？”第二天，她把樣稿拿給我。我一看驚喜不已。原來，這位班主任將開學(xué)以來孩子們的出色表現(xiàn)以小報(bào)的形式向家長(zhǎng)做了匯報(bào)：有開學(xué)以來積極參與班級(jí)管理的學(xué)生姓名，有學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生名單，有“愛心大使”，有體育節(jié)上的喜人成績(jī)，還有班級(jí)榮譽(yù)榜……好家伙，班級(jí)里的孩子人人榜上有名??！家長(zhǎng)會(huì)后，我從家長(zhǎng)反饋表上得知，家長(zhǎng)的反響極好?？吹贸?，她把愛心平均分給了40個(gè)孩子，努力尋找每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，進(jìn)而將這些優(yōu)點(diǎn)放大；對(duì)孩子存在的問題則采取了與家長(zhǎng)個(gè)別交流或者友情提醒的方式來處理。這一舉措，不僅贏得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，而且為她以后進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基曾說：“不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！彼官e塞在《教育學(xué)》中也曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！笨磥?，在班主任工作中，如果注意師生角色的變化、師生關(guān)系的和諧、工作方式方法的變革，懂得愛心育人、情感育人，那么，班主任工作就一定能喚醒孩子的心靈，促使每一個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)。而這正是提升班主任班級(jí)管理工作水平的重要途徑。
（來源：智夫勤的博客 閱讀原文）
聯(lián)系客服
