課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益。語文與生活息息相關，學好語文是非常有必要的。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。
“新課程標準的物理課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮語文自身的特點，更應該遵循學生學習語文的規(guī)律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會逐步提高.
一、教學理念有效
教學理念的有效是指：有效的教學應該關注學生的發(fā)展，要樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展；有效的教學要關注教學效益，教師在進行課程和教學設計時，要有時間和效益的觀念，特別是教學效益的觀念；它的實現(xiàn)是以教師自身的發(fā)展為基礎、以學生學習方式的轉變及教師的教學策略為條件。
二、教學方式有效
教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學，并創(chuàng)設良好的教學情境，如同心理學家裴斯泰洛齊所說“要使教育心理學化”，其本質(zhì)在于把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這就要求教師，在語文課堂教學中，遵循教學規(guī)律，并結合學生實際情況，選擇合適有效的教學方法吸引學生的注意力，不斷激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效果。
三、教學過程有效
（一）確保課堂教學知識的有效性
對學生而言，教學知識的有效性是指新課文、新詞語、新觀點，他們新接觸的，學后才懂的內(nèi)容。深圳市育才中學語文老師嚴凌君：語文教育應該有三個層次：學生能讀通篇文章，文通字順地寫文章，是最基本的功能，但現(xiàn)在卻被當成最主要的、甚至是惟一的功能；次之要能引導學生盡可能多讀好書，到這一步就是功德無量了；而語文的最高境界，應該是文化的傳遞—用北京大學中文系教授錢理群的話來說：中小學語文教育要為人打下“精神的底子”。我認為，中小學語文課永遠不能離開對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。
（二）提高課堂教學導入的有效性
新的語文課程標準中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！迸d趣是最好的老師，是學習知識的催化劑，更是每個學生主動學習，積極思考，探索科學知識內(nèi)在動力。對學習發(fā)生興趣，就會主動去學習知識。而要激發(fā)學生興趣，首先要設計好導語?！∷自捳f：“良好的開端是成功的一半?！崩顫O說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不忍棄去?！闭Z文課的導入也理應如此。由此可見，要真正實現(xiàn)學生的主體地位，只有先激起學生的學習興趣，而要激發(fā)學生的學習興趣，恐怕抓住每節(jié)課的“導入”設計是關鍵。
（三）完善課堂教學提問的有效性
以問題引導學習應當成為初中物理教學的一條基本原則，以恰時恰點的提出問題，提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。
提問時應注意以下幾點：調(diào)控課堂提問的難度，即提問不能太易或太難；.調(diào)控課堂提問的頻度即不能將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”或發(fā)展為“滿堂跑”；調(diào)整課堂提問的等候時間，即教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。另外，利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率即提出問題后如果學生沉默不語,教師可以考慮轉換自己提問的角度，轉換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次(如將綜合性的問題轉化為應用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題)，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。
（四）優(yōu)化課堂教學學法的有效性
學生是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，學生在課程與教學中的主體地位要得到真正的確認和尊重。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。語文課程要“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”，這種終生學習的能力是非培養(yǎng)學生自主學習的能力不可的?！靶±蠋煛钡恼n堂形式，在無形中督促學生通過多種渠道，自主學習來了解、掌握這首古詩。而自主又是合作和探究的基礎和核心。在當小老師的過程中，學生們鍛煉了膽量和能力，他們敢于提出自己的看法，能夠做出自己的判斷，帶動其他同學一起思考，相互交流，在合作與探究中完成了本課的教學內(nèi)容。在這種情況下，教師的作用就是引導。在教學中，教師要給學生獨立選擇學習內(nèi)容、學習方式地機會，把課堂還給學生。只要學生能懂的就不要再去講，只要學生能夠領悟的就不再分析，放手讓學生自己動腦筋解決問題，養(yǎng)成這樣的習慣。
（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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