高江海
美國著名的心理學家波斯納曾經給教師的成長寫了一個簡潔的公式：教師成長=經驗+反思。這就告訴我們，“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求。新課程實施以來，教育反思越來越引起教育行政人員、廣大中小學教師的關注，它不僅是對教師基本素養(yǎng)的要求，同時也是提升教師教學水平、提高教育質量的根本。經常進行教學反思有益于教師自身的成長與發(fā)展。
反思是基本功
教師的反思能力和教師必備的“三筆字”“簡筆畫”“說普通話”“微機操作”一樣，也是教師一項不可或缺的基本功。一個教學反思基本功差的教師，在教學中就不可能有進步。假如一個教師只滿足于在師范學到的東西，不去思考，不去辨別，那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復，會永遠停留在新教師的水準上。教師“反思”的基本功包括：對教學各個環(huán)節(jié)的反思，對學生學習狀況的反思，對班級管理和學生家庭狀況等的反思。教師要做到課后思、日日思、周末思、月后思、期中期末思。倡導：每周寫一篇反思日記，一周提供一個值得深思的問題，每學期寫一篇反思案例，每學期講一節(jié)研討公開課，建立一個班學生的學習檔案。對于反思發(fā)現的問題要采?。骸鞍l(fā)現——分析——多角度思考——尋求解決辦法”。要實現這個基本功的達標，要求教師必須具備淵博的知識素養(yǎng)和崇高的責任心，必須具有批判精神，它應是教師綜合素質的體現。
反思知得失
“教然后知困”，教師教學反思可以使教師經常發(fā)現自己教學中的不足，常思常進，愈思彌新。有經驗的教師講一節(jié)課，或解決一個問題，常常是輾轉思考，換位分析，事前有計劃，事后有反思，得失有記錄，令人感到既謙遜又充滿智慧。有這樣一個小學數學老師，從事教學長達三十多年，和她在一起談教學反思時，她說：“我教書這么多年，每講課必反思，一節(jié)課下來，我要反思：
這節(jié)課的教學目的是什么？為什么？
教學過程是否達到了目標？為什么？
這節(jié)課的內容是否有利于學生未來發(fā)展？為什么？
本節(jié)課的教學方法有哪些？為什么用這些方法？
本節(jié)課印象最深的環(huán)節(jié)是哪些？為什么？
感覺哪個教學環(huán)節(jié)還有待于改進？為什么？
……
在此基礎上，我不斷地修改教案，選擇最優(yōu)化的教學方法，學生學起來從不費力，每次數學考試，班級名次都在前面?！?
她又談到：有一次，在講數學應用題中的“相遇問題”時，由于方法不當，講了兩節(jié)課學生也沒聽明白，而且越講越糊涂，自己也很沮喪。回到辦公室，和同科教師一起反思，共同探討。同行的指點，令我改變原來的教法，我改用“圖示法”講解，一點撥，學生便明白。
她在反思日記中寫到：“學生糊涂，原來是教師方法不當，教師的高明之處就是教法的高明??！”
反思提升自我
“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否反思。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，是“打工者”。一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉，靠“反思”來激發(fā)自己永恒進取，去點燃探索的火把。教師要進行“反思”，首先要把“反思”當成一種自覺行為，養(yǎng)成一種習慣。三尺講臺，教海生涯，傳道授業(yè)，責任彌大。每當發(fā)現自己的缺點，告別舊我，常思常新時，教師的教育生命就像東方升起的太陽，會顯得無比的鮮亮。其次，教師要超越自我?！胺此肌北旧砭褪菍θ?、對己、對今天、對昨天的大膽懷疑。否定過去，否定自我，跳出自我，就能向更高處邁進。再次，“反思”又是教師個性化的標識。教師對自己教學工作的反思，就應當廣泛吸收前人和世人的優(yōu)點，形成自己的教學風格。況且自己的反思又是他人所不能代替的，因此，教師經常反思自己的教學，必然會形成富有個性化的教學模式。因而，沒有反思就沒有教師個性，沒有個性化的教學，也就不可能產生現代的教育家。
教師必須反思
從目前多數學校來看，反思的理念并沒有扎根于教師的心底，這就嚴重影響著教師成長、教育創(chuàng)新和有國際競爭力人才的培養(yǎng)。有的學校雖鼓勵和倡導教師寫反思日記，但應付者較多，動腦筋者甚少；抄作者多，與教學實際聯(lián)系者少；空談者多，實用價值者少。究其原因：一、教師缺乏反思意識。唯教參、唯名人、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識，反而更多的滋長了教師的惰性。二、缺乏反思的環(huán)境。有的教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學生寫完作業(yè)就完事大結，頭腦中很少有“問號”，更談不上反思，個別教育管理者也從沒想在學校創(chuàng)造科研的氣氛。試想，倘若教師人人不去反思，教學如何改進？質量何以提升？怎能不誤人子弟？三、教師缺乏反思的機會。不少教師喊怨，如今做教師真忙：寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄、寫教后記，還有家長訪談筆記等等，自家里的活兒根本沒敢去想，那有時間去做“反思”！況且，學校也從不提供教學反思的機會，有的甚至連反思是什么，反思包括那些內容，反思之后如何做，都搞不明白，怎么去“反思”呀。有一位教師曾說，我參加工作好幾年了，連一次教學研討會都沒有參加過，根本就不知道教研是咋回事，怎能提搞教學研究！這些做法確實嚴重地影響著教師的教學反思，它對教師的成長極為不利，若談改進教學，那必然是一句空話，這理應是教育管理者的責任。
愿我們的校長要重視教師教學工作的反思，要給教師反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時，教師也要積極的去反思自己的教學，以求不斷的改進，形成良好的反思習慣。
（作者單位：河北省沙河市教師進修學校，054100）
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