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      長(zhǎng)期以來(lái)，師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是許多校長(zhǎng)在推進(jìn)素質(zhì)教育中的“一個(gè)
心病”，我們常?？梢月?tīng)到這樣的嘆息：“教育改革，談何容易啊!我們的
教師素質(zhì)跟不上啊!”而這些年來(lái)，向陽(yáng)小學(xué)在這方面走出了一條比較成功
的道路，洪校長(zhǎng)能不能在這里也給大家介紹一下，你在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的
一些思考、做法和心得呢?
     我們應(yīng)當(dāng)把師資隊(duì)伍建設(shè)工作放到整個(gè)學(xué)校管理當(dāng)中去考慮，并始終貫
徹“教師要尊重和理解學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師”?？梢哉f(shuō)，我的師資
管理的指導(dǎo)思想是“尊重理解教師，讓每個(gè)教師獲得成功”。即“容人之短
、待人有情、助人成功、激人追求、讓人參與”。
     一要容人之短。每個(gè)人都有不足之處，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不要老盯著教師
的短處，而是要多寬容他們的短處，多看他們的長(zhǎng)處。譬如，我校有一個(gè)教
師業(yè)務(wù)上很有水平，就是個(gè)性太強(qiáng)，脾氣急躁。但是，我還是堅(jiān)持力排眾議
，在工作上大膽地發(fā)揮她的長(zhǎng)處，讓她擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)，并請(qǐng)她帶教兩位
青年教師，這使她很受感動(dòng)，在以后的工作中，她最大限度地發(fā)揮了自己的
聰明才智，在她的帶領(lǐng)下，組里的各項(xiàng)工作都進(jìn)步很快，不僅她的組室被評(píng)
為“區(qū)文明組室”，而且她本人也被評(píng)為“上海市優(yōu)秀園丁”，她所指導(dǎo)的
兩位青年教師也連連在區(qū)、市獲獎(jiǎng)。所以說(shuō)，只有容人之短，才能更好地用
人之長(zhǎng)。
      二要待人有情。這個(gè)“情”字說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)卻難，難在哪里?難
在校長(zhǎng)付出的一定要是真情，那種虛情假意的“情感投資”只能蒙騙教師一
時(shí)，其結(jié)果必定適得其反。外區(qū)有一位青年教師，曾兩次獲得“市優(yōu)秀園丁
獎(jiǎng)”，一次獲得“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”。她愿意到我校來(lái)工作，
可是原校的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么也不肯放，該區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)也出面做工作，許以種種
條件挽留這位青年教師。為使她能到我們向陽(yáng)小學(xué)來(lái)，我冒著大雨騎著自行
車趕往她的學(xué)校，一個(gè)一個(gè)地做校長(zhǎng)、書(shū)記、教導(dǎo)主任的工作，最后終于“
感動(dòng)了上帝”，這位青年教師得以高高興興地來(lái)到了向陽(yáng)小學(xué)。事后，她說(shuō)
，“如果不是校長(zhǎng)冒雨來(lái)做工作，我已經(jīng)答應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)不調(diào)了”。實(shí)踐證明，待
人有情絕不是小恩小惠式的關(guān)心，而是尊重人的情感世界、消除人的沉重感
和壓抑感，而以親切感和信任感取而代之，這種互相尊重、互相承認(rèn)、互相
促進(jìn)的親切感和信任感是有利于人的發(fā)揮的，同時(shí)也是有利于我們做好各項(xiàng)
工作的。
      三要助人成功。“使自己獲得成功”是廣大教師的一大愿望，譬如，老
教師希望自己能被聘為導(dǎo)師或指導(dǎo)教師；青年教師希望自己能早日成為“新
星”、“新秀”、“新苗”等。所以，要使學(xué)校留得住人才，很重要的一點(diǎn)
就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要從各個(gè)方面幫助教師，促使他們?cè)缛斋@得成功。只有這樣
，才能讓教師們真正感到“這里是我發(fā)展的地方”。
      學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)必須抓主要矛盾。那么，哪些是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素呢?沈建華校長(zhǎng)認(rèn)為，要辦好一所學(xué)校，要考慮并處理好許多因素。可以說(shuō)，一所好學(xué)校絕對(duì)少不了兩個(gè)條件：一是擁有一支良好的師資隊(duì)伍；二是有一套科學(xué)、客觀的教育教學(xué)管理體制。只有善于牢牢抓住這兩個(gè)條件，并且腳踏實(shí)地、勇于探索、不斷創(chuàng)新，才能成為一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心目中真正的好校長(zhǎng)。

□沈校長(zhǎng)，一所學(xué)校日常的教育教學(xué)規(guī)章中哪些是比較敏感的要素呢?

■說(shuō)到“最敏感的要素”，我想大概有三個(gè)方面：

     第一，要控制學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)卷子。學(xué)生的練習(xí)要做，只學(xué)知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐是不行的，否則學(xué)生所學(xué)的東西就很難得到鞏固。但是，這種實(shí)踐不能是簡(jiǎn)單的反復(fù)操練，因?yàn)?，這樣做不是在幫學(xué)生提高，而是在浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。所以，我們規(guī)定教師要真正做到“精選題目”，教師手上可以有許多本練習(xí)集，但是，絕對(duì)不允許將別人的卷子照搬照抄，而是采取備課組內(nèi)教師輪流出卷，全組教師一起討論定稿。

      第二，限定學(xué)生手里的教學(xué)參考書(shū)。以前，學(xué)生人人都有很多本參考書(shū)、習(xí)題集，有的甚至于一個(gè)人有6本、7本，而買回家一半是不看、不做的，教師也不管，樂(lè)得不要出題了。對(duì)此，我們規(guī)定每門學(xué)科可以有一本參考書(shū)，但必須是教師在眾多的同類參考書(shū)中反復(fù)對(duì)比后精選的，同時(shí)，教師還必須針對(duì)實(shí)際，自己出一些習(xí)題。

     第三，教研組和備課組的活動(dòng)。教研組比較大，其活動(dòng)也容易散，所以，我們嚴(yán)格要求教研組活動(dòng)一定要圍繞著有效提高教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展，主要是提出本學(xué)科在這一學(xué)期中的主要活動(dòng)等，相對(duì)還是比較宏觀的。而備課組就比較實(shí)了，但原來(lái)的備課組會(huì)有一種“程式”，即對(duì)教學(xué)進(jìn)度——交流學(xué)生情況——布置工作。我們覺(jué)得，一所重點(diǎn)中學(xué)的備課組活動(dòng)如果僅僅是停留在這樣一個(gè)水平上，作用不大。于是就制定了非常詳細(xì)的“備課組活動(dòng)常規(guī)”，規(guī)定了在各個(gè)不同教學(xué)階段，備課活動(dòng)的大致內(nèi)容和要求。我認(rèn)為，備課組活動(dòng)一定要搞研究，要研究當(dāng)前的教育對(duì)象、教材、教學(xué)方法，而且要大家一起交流、探討，教師的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在這些方面下工夫，簡(jiǎn)而言之，教師的備課就是要“備教材、備學(xué)生、備自己”，我覺(jué)得這是非常關(guān)鍵的。

     □在教研組活動(dòng)中有一種現(xiàn)象比較普遍，就是“對(duì)教案”，其中利弊，眾說(shuō)不一。作為一個(gè)教學(xué)管理者，沈校長(zhǎng)對(duì)此是怎么看的呢?

      ■我覺(jué)得這不能一概而論，對(duì)于一個(gè)剛剛從教的教師來(lái)講，對(duì)教案是很有必要的，因?yàn)?，他還沒(méi)有掌握教育教學(xué)規(guī)律，還不知道如何去備課。在這樣的情況下，拿一些比較好的教案或者課堂教學(xué)的范例，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，確實(shí)是很有效果的。但是，對(duì)于已經(jīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講，這種做法的必要性就不大了。我們對(duì)于教案是這樣規(guī)定的：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只要寫(xiě)“簡(jiǎn)案”，“簡(jiǎn)”到什么程度，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際自主確定，但有兩條要求必須嚴(yán)格遵守：一是必須有“課后記”，即教師課后的體會(huì)和感想一定要記下來(lái)，具體是記問(wèn)題、記反思、記今后的注意事項(xiàng)等；二是這份“簡(jiǎn)案”不能年年照用。對(duì)此，我們采取“抽查”的方法。對(duì)于從教未滿三年的新教師，我們是每學(xué)期都要求他們寫(xiě)“詳案”，并且還要逐個(gè)仔細(xì)檢查。

     □青年教師的培養(yǎng)，這是近幾年來(lái)中小學(xué)普遍關(guān)注的話題，從一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理者的角度看，沈校長(zhǎng)認(rèn)為，在這項(xiàng)工作中最值得重視的有哪些方面呢?

     ■歸納我長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐感受，我覺(jué)得主要應(yīng)把握兩個(gè)方面：首先，關(guān)注教師課堂教學(xué)40分鐘的效率。無(wú)論如何，提高課堂教學(xué)的效率是每一位教師的根本。從目前教學(xué)的情況看，課堂上的教育教學(xué)還是最基本的模式。假使教師的課堂效率得不到有效的提高，其他就更空了。一個(gè)學(xué)生在課堂上未能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，事后補(bǔ)課、請(qǐng)家教、多做習(xí)題等等都很難從根本上解決問(wèn)題。因此，我們不僅是對(duì)青年教師，而且對(duì)老教師也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“課前多花工夫，課堂提高效率”。我們要求教師課前要精心地去設(shè)計(jì)：教哪些、怎么教、如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等，這樣備一堂課要花去教師許多的精力，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，絕對(duì)是有利的。其二，隨時(shí)解讀教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)總是在課堂上具體操作的，假如我們對(duì)教師在教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)和教學(xué)行為不了解，就很難對(duì)教師的勞動(dòng)做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，要做好教育教學(xué)的管理，一定要時(shí)時(shí)認(rèn)真解讀教師的教育教學(xué)行為。同樣是一堂課、一篇課文，教師在這之前是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的、學(xué)生在課堂上是怎樣回答的、教師又是怎樣解答的、學(xué)生的回答出現(xiàn)了“意料之外的問(wèn)題”時(shí)教師又如何處理(包括課堂當(dāng)中其他突發(fā)事件的處理，或是學(xué)生在課堂上突然問(wèn)一個(gè)與當(dāng)時(shí)課文一點(diǎn)都不相干的問(wèn)題)等，這些看上去都是小事情，其實(shí)是非常重要的，如果教師處理不當(dāng)，就很有可能成為學(xué)生“知識(shí)鏈”中的一個(gè)“斷口”。一個(gè)好的教師在這些方面能不斷地總結(jié)、研究和提高，能夠很自然地駕馭課堂，那我覺(jué)得這樣一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量就比較高了。

     □沈校長(zhǎng)能不能站在教學(xué)管理者的立場(chǎng)上，給大家談?wù)勗鯓硬拍芨玫嘏囵B(yǎng)專家型的教師呢?

     ■我覺(jué)得最好的辦法還是立足于課堂，以科研帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育處于新一輪的改革與發(fā)展階段，無(wú)論是管理者還是教師都要不斷吸收新的思想、新的理念、新的做法，要學(xué)會(huì)針對(duì)自己的本職工作，不斷探索、不斷提升。為此，我們每學(xué)期初都要召集大家一起商量，提出當(dāng)前教育中存在的比較突出的問(wèn)題，并把它完善成課題。這一年中，全體教師都將圍繞這一課題展開(kāi)討論和研究。同時(shí)，全校教師還可以圍繞這一課題再根據(jù)本人的實(shí)際教育教學(xué)情況生長(zhǎng)出研究課題來(lái)，進(jìn)行更為實(shí)際、深入的研究。譬如，有一年我們覺(jué)得當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生的參與度太低，于是，就提出了“怎樣促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)”，發(fā)布給全體教師。到了期中考試后，就請(qǐng)三位教師開(kāi)“專題公開(kāi)課”，全體教師都去聽(tīng)，課后分小組討論，對(duì)這節(jié)課上“師生互動(dòng)”的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就這樣三四年下來(lái)，教師的教育理念、教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作也在不知不覺(jué)中提高了層次。

     □教育評(píng)價(jià)始終是一塊“硬骨頭”，多少年來(lái)，理論專家、學(xué)校管理者不斷探索和實(shí)踐。但至今依然難以令人滿意。沈校長(zhǎng)從事教學(xué)管理那么多年，不知在這方面有何思考或經(jīng)驗(yàn)?

     ■在整個(gè)教學(xué)管理中，質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)是一個(gè)令人頭痛的難題?，F(xiàn)在最常用的是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，似乎太片面了，因?yàn)?，在分?jǐn)?shù)的背后往往有多種因素，如生源、學(xué)生的校外家教、教師在課外對(duì)學(xué)生所花的功夫、教師的課堂教學(xué)水平等。因此，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一的因素是不全面、不妥當(dāng)?shù)?。但要定一個(gè)由許多非常細(xì)的項(xiàng)目組成的指標(biāo)系統(tǒng)去評(píng)價(jià)教師則又是很難的，恐怕至今還沒(méi)有一個(gè)很貼切的指標(biāo)。關(guān)鍵還是在于我們管理者如何透過(guò)這些分?jǐn)?shù)，盡可能科學(xué)地去看待教師的教學(xué)，這可能更實(shí)在一些。實(shí)際上，教育管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是綜合性的，既要看教師的教學(xué)分?jǐn)?shù)，又要看教師與學(xué)生雙方關(guān)系的處理，還要看教師在教學(xué)過(guò)程中是否滲透了教育教學(xué)的先進(jìn)理念，同時(shí)，還要考慮到教師的教學(xué)效率問(wèn)題，我覺(jué)得還是要這樣綜合地看教師的教育教學(xué)工作才比較科學(xué)一點(diǎn)。

     □基于這些思考，沈校長(zhǎng)在具體的操作上進(jìn)行了哪些探索和踐呢?

     ■我們采用了兩種方法：一種方法是聽(tīng)課評(píng)課。這是各校領(lǐng)導(dǎo)最常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)是比較直觀。但也有其不足的一面，從領(lǐng)導(dǎo)的角度，不可能每堂課都去聽(tīng)，難以全面了解教師的真實(shí)水平；從教師的角度，有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課一般都會(huì)“超常認(rèn)真”，所以，這節(jié)課也不一定能說(shuō)明什么。另一種方法是請(qǐng)學(xué)生填一份“課堂教學(xué)反饋表”，請(qǐng)班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員每周填一份，表中的具體項(xiàng)目有：你對(duì)某一門學(xué)科的教師有何意見(jiàn)?某位教師講的課好在哪里?不足之處在哪里?上課時(shí)，學(xué)生能否聽(tīng)得懂?教師的教學(xué)方法是否適合同學(xué)的學(xué)習(xí)等等。我們并不要求對(duì)每一位教師都進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生對(duì)這一周中“最突出的教師”，向?qū)W校如實(shí)反饋情況。我和教導(dǎo)主任都逐一認(rèn)真看，每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，然后，我們針對(duì)其中比較突出的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通。

      □評(píng)價(jià)方法有許多種，當(dāng)初，沈校長(zhǎng)是怎么想到從學(xué)生中去“提取”反饋的呢?

       ■在通常的情況下，其實(shí)各個(gè)學(xué)校在教學(xué)上都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但往往在平時(shí)不大注意，等到了學(xué)期結(jié)束，才發(fā)現(xiàn)某個(gè)班學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了意外問(wèn)題，但這時(shí)往往就比較晚了。因?yàn)?，某個(gè)教師在某個(gè)不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)有教學(xué)上的問(wèn)題，學(xué)生一般是不會(huì)馬上就向校領(lǐng)導(dǎo)反映的，而等到學(xué)生對(duì)自己的家長(zhǎng)反復(fù)講了之后，家長(zhǎng)再到學(xué)校來(lái)反映時(shí)，往往為時(shí)已晚了。而采用了“反饋表”策略，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基本上能比較快、比較全面地掌握全校教師“動(dòng)態(tài)”中的教學(xué)情況，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，馬上就可以集體討論、商量對(duì)策、及時(shí)改進(jìn)。

     □類似的做法，以前大、中、小學(xué)都有過(guò)嘗試，褒貶不一，反響很大。那么，沈校長(zhǎng)推行以后，教師的反響如何呢?學(xué)校又是怎樣處理的呢?