課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)
魏書生經(jīng)過多年的教學(xué)改革實踐，形成了六步驟教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
魏書生教學(xué)簡化了新知識的育成過程，加強了新知識的過手訓(xùn)練和強化訓(xùn)練。而一般老師重知識的講解，放松了知識了解的訓(xùn)練。
老師一般每次講新知識前都要復(fù)習有關(guān)的舊知識。魏書生認為，復(fù)習舊知識不應(yīng)作為一個獨立環(huán)節(jié)，應(yīng)與育成新知識融為一體。
在學(xué)習新知識時，一般的老師都要求講深講透。魏書生則認為，從舊知識到新知識的學(xué)習過程，應(yīng)由全體學(xué)生動腦動手用口自己完成，對新知識只要求初步形成，不要求深透。在新知識形成時，一般教師講授，累計所花時間為 30 多分鐘，占課堂教學(xué)時間的 70 — 80 ％以上。而魏書生教學(xué)一般只花 10--20 分鐘，約占課堂教學(xué)時間的 25 ％，而且主要由學(xué)生探索。但由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動地位，優(yōu)生和差生不能始終與老師配合。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生處于主動地位，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習目標，致使全體學(xué)生全心全意投入。所以在學(xué)習新知識時，學(xué)生會積極投入，產(chǎn)生良好的效果。
傳統(tǒng)教學(xué)在鞏固新知識時，所花時間約為 10 分鐘，占課堂教學(xué)時間的 20 ％。魏書生在新知識的討論、自結(jié)、小結(jié)中，所花時間為 15~20 分鐘，約占課堂教學(xué)時間的 30 ％。由于采用全體學(xué)生動手，把可能出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進行板演或?qū)W生相互批改，一批一批地反復(fù)糾正 ( 相當于面批面改 ) ，對各種層次不同的學(xué)生進行指導(dǎo)，針對性很強，學(xué)生積極性很高。
分析教材的藝術(shù)
一般教案對教材分析都側(cè)重于教材的重點、難點、教學(xué)目標、本節(jié)教材在本章或整套教材中的地位和作用，研究如何突出重點，如何突破難點，如何達到教學(xué)目標等。
以上內(nèi)容很重要，但它只從教材、教師的角度來考慮，忽略了從學(xué)生學(xué)習的角度來考慮。如果從學(xué)生學(xué)習的角度來考慮，還要研究每節(jié)教材中，到底哪些是新概念新知識，哪些是舊概念舊知識，新與舊的知識是怎樣聯(lián)系的。只有分清了新和舊，掌握了新和舊的聯(lián)系情況，教師才敢放心大膽地讓學(xué)生去活動，把主動權(quán)還給學(xué)生，把該講的話講在“點子”上，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，“教”師成為“導(dǎo)”師。也只有這樣，才能充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習的積極性，主動參與弄清新概念新知識的來龍去脈，用最少的時間掌握和運用這些新概念新知識，提高課堂效益。
不分新舊，只要是教材中有的，都一律由教師講解，這是一般老師在教學(xué)中的誤區(qū)。
魏書生每學(xué)期要提前兩個月完成新課，眾多的課文由學(xué)生自學(xué)，效果很好。
教育主渠道在課堂。課堂教學(xué)的核心是育成新知識。在課堂上育成新知識時，怎樣才能做到所花的時間少，學(xué)生參與面大，效果好呢 ?
從舊知識到新知識的初步形成過程，魏書生讓全體學(xué)生參與。他在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)成新知識時，力求簡單干凈，收到畫龍點睛之功效。至于對新知識的進一步領(lǐng)悟、遷移、變式、深化都放在課堂討論、答疑練習中闡述。教學(xué)新知識的整個過程，盡量讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)。
隨著時間的推移，老師給學(xué)生所搭的階梯就可以逐步淡化，慢慢撤掉。這時，學(xué)生獨立獲取新知識的能力就會達到相當高的程度。經(jīng)過這樣錘煉出來的學(xué)生對后繼學(xué)習不會感到困難。
魏老師教學(xué)總把自己看成是其中一分子，把學(xué)生視為主體，把學(xué)生當成自己教學(xué)的助手。學(xué)生在學(xué)習中，凡帶有普遍性的問題充分暴露出來了，這時魏書生或某一項知識承包人便具體解決或討論解決。由于在六個環(huán)節(jié)中，形成了一定的技巧，很少用第二天再來打補釘。至于在學(xué)習新課中將要用到舊概念舊知識也用不著打埋伏，因為不是所有學(xué)生都記不住，等用到時，可以相互告訴，或者老師提示。選擇與新概念新知識聯(lián)系最緊密的舊概念舊知識為
出發(fā)點，迅速引入新概念新知識，把它與學(xué)習新概念新知識融為一體。
再說，上課 10 來分鐘，是全班學(xué)生精神最集中的時刻，若老師千篇一律，用 5 分鐘慢條斯理地提問，與少數(shù)學(xué)生對話，浪費了多數(shù)學(xué)生的寶貴時間，實在可惜。
課堂練習的藝術(shù)
在現(xiàn)實生活中，確實存在“先人為主”的現(xiàn)象。例如，某人第一次聽到關(guān)于某件事情的信息容易接受，第二次再聽到該件事情的相反信息就不容易接受了。前后兩次信息都可能有真有假。老師把這種現(xiàn)象運用到課堂教學(xué)中去，一般是把新知識講得很深很透，然后再講例題，最后根據(jù)自己的經(jīng)驗講一些補充題，試圖把運用新知識可能出現(xiàn)的種種錯誤都堵死。生怕學(xué)生首次出錯，將來難于矯正，還美其名曰“不煮夾生飯”、“層層夯實”，企圖畢其功于一歿。
“先入為主”雖然是一種客觀現(xiàn)象，但如果不讓學(xué)生自己動手、動口、動腦、多實踐，對錯誤和正確進行分析比較，不但提高不了學(xué)生的判斷力，而且也不能提高學(xué)生本身的素質(zhì)。所以魏書生老師在教學(xué)中，不一概而論，對新知識只要求初步形成，不要求深透理解。甚至有時連課文都不講，就叫全體學(xué)生自己動手，運用新知識做課堂練習題。把可能出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進行板演，讓各種類型的錯誤盡量暴露，引導(dǎo)學(xué)生一批一批地反復(fù)矯正，并指出矯正的根據(jù)，直到大部分學(xué)生把新知識的初步運用、變式運用、綜合運用學(xué)到手為止。這種教法雖有點類似教幼兒走路，跌倒了，扶起來，再跌倒，再扶起來……在不斷的跌倒扶起中，幼兒慢慢地自然學(xué)會了行走。只有蠢人才要求幼兒第一次走路就不跌倒。
有的老師對待學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)錯誤的基本思想是堵塞和指責，而魏書生教學(xué)對待學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)錯誤的基本思想是開放和鼓勵。教學(xué)實踐證明，堵是堵不住的，因為教師的經(jīng)驗有限，學(xué)生思維差異太大。課堂表面順利，其實后患無窮。只有開放暴露才能解決根本問題，才能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授占據(jù)了課堂絕大部分時間，完全違背了青少年學(xué)生的心理特點，造成了大部分學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)甚至不學(xué)的局面。
魏書生把練習教給學(xué)生自己學(xué)，多年來，他不布置作業(yè)，都是學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇性進行練習，使學(xué)生的創(chuàng)新性得到加強。
20 年來的大量實踐證明，這種教法是行之有效的。教材編者的意圖是由老師改批練習，題目設(shè)計綜合性加強，技巧性也提高。所以我們在新知識概念歸納總結(jié)出來后，做起來難度比較小，魏書生讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習題，成績差的也有適合自己的任務(wù)。學(xué)生個個有事做，時時有事做，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，教師學(xué)生的課外負擔都得到減輕。
課后復(fù)習的藝術(shù)
傳統(tǒng)教學(xué)，老師在課堂上占用了大量時間，把預(yù)習和大部分習題擠到課外去做。由于后進生在學(xué)習上累積欠賬太多，課堂上本來就學(xué)得不好，課外無法動筆。特別是走讀生，每天要來回奔波一至兩小時，上午七點半鐘到校，下午五點半回家。家長無輔導(dǎo)能力，也無督促意識。部分農(nóng)村學(xué)生既無時間也無能力獨立完成課外作業(yè)。老師逼得不緊就不交，逼得緊就照抄，長期自欺欺人，自暴自棄。增強學(xué)生的主體性，利用魏書生六步教學(xué)法，把重點轉(zhuǎn)移
到學(xué)生自己的學(xué)習或通過老師較短的時間講解，，節(jié)省了上課時間，從而使學(xué)生把課外作業(yè)搬到課內(nèi)來，全體學(xué)生在老師的督促幫助下，保質(zhì)保量地迅速完成。這就有效地解決了后進生長期不交作業(yè)或照抄作業(yè)的老大難問題。這對普及九年義務(wù)教育，提高全民族的素質(zhì)具有深遠意義。
一般老師的教學(xué)很容易抑制優(yōu)生個性特長的發(fā)展。滿堂灌，甚至把一堂課的內(nèi)容分成兩堂課來灌，優(yōu)生早就聽得不耐煩了，老師還在重三復(fù)四地講。結(jié)果形成區(qū)域性后進生群體，老師仍不反省，還認為是學(xué)生不爭氣。魏書生教授知識時，是由全體學(xué)生從舊到新自己去嘗試，優(yōu)生往往捷足先登；在新知識訓(xùn)練中，優(yōu)生也能充分顯示自己的才華。他們飽嘗成功的歡樂，產(chǎn)生新的內(nèi)驅(qū)動力。由于減輕了學(xué)生的課外負擔，多余的時間，優(yōu)生可以用來治理自己的弱科，也可以用來發(fā)展自己的特長和愛好。這就使優(yōu)生得到全面、充分的發(fā)展；差生也有目標，由于是自己確定的，他也會步步為營，努力學(xué)習，珍惜上課時間，把學(xué)習搞好。
減輕師生負擔的藝術(shù)
如果用傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)，教師復(fù)習舊知識，引入新知識，講解新知識，講解題，講解補充題，累積下來，一堂課滿解滿灌，有時連下課的 10 分鐘也處理課堂練習題。甚至有些把握得不好的老師，連課堂練習題都無法處理，把預(yù)習、復(fù)習、課外作業(yè) ( 習題 ) 全部擠到課外進行，但教學(xué)效果仍然很差。為了提高升學(xué)率，為了提高社會效益和經(jīng)濟效益，老師不得不加班加點，占用學(xué)生的節(jié)假日和休息時間，占用非考試學(xué)科的時間，進行補課。學(xué)生感到負擔非常重，老師感到負擔更重。每個教師一般是教兩個自然班，平均 100 個學(xué)生左右，每天批改的作業(yè)以每個學(xué)生 2 分鐘計算，單作業(yè)批改一項，教師就得花去 2 印分鐘，合計 3 小時以上，講課 2 小時，備課 1 小時，有的學(xué)校還要輔導(dǎo) 1 小時，再加上班主任工作、社會活動、業(yè)務(wù)學(xué)習，每天正常有效工作時間不低于 9 小時。有效工作時間一般占工作時間的 70 ％，故每個教師每天實際工作時間在 12 小時左右。
采用魏書生教學(xué)程序后，一般學(xué)校，一般教師，一般學(xué)生，在課堂上要完成大量練習，學(xué)生自己能學(xué)會的老師不教；學(xué)生自己能探索的老師不教；學(xué)生自己能做的老師不教；盡量讓學(xué)生相互討論質(zhì)疑。這樣知識學(xué)得扎實，老師學(xué)生都感到課外負擔不重，進度也快，一般每學(xué)期要提前二個月就學(xué)完了新課，有足夠的時間讓學(xué)生復(fù)習，不用加班加點，不占用學(xué)生的休息時間和非考試學(xué)科的時間，學(xué)生一樣學(xué)得很好。多年來，魏書生的學(xué)生考試成績在全市均名列前茅。
