山東省寧陽縣師資培訓(xùn)中心 宿正文
在加快教師專業(yè)化和新課程改革的時代背景下 ,開展好校本教研已成為所有中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實而必然的選擇。
一、校本教研是什么？
所謂校本教研，是 “以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是指以教師任職學(xué)校為基地，以學(xué)校和教師為研究主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的的教學(xué)研究活動。
二、 校本教研為什么？
1．為了學(xué)校的發(fā)展。
發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育教學(xué)能力來實現(xiàn)。課程改革的依托在于學(xué)校文化的重建。通過校本教研，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度、新追求的新型學(xué)校，是推進基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。
2．為了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
當前，靠加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、簡化教育課程等做法來提高學(xué)生成績的學(xué)校和教師還不少，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率還不高，學(xué)生片面發(fā)展的傾向還沒消除。只有實施“科研興教”、“科研興教”戰(zhàn)略，大力開展校本教研，推動課堂教學(xué)改革，確立學(xué)生的主體地位，把搜集信息的任務(wù)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問難的勇氣送給學(xué)生，把大膽表達的權(quán)利還給學(xué)生，把合作探究的空間留給學(xué)生，把享受評價的過程讓給學(xué)生 ，讓課堂真正煥發(fā)出生命的激情與活力，才能促進教學(xué) 質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
3．為了推動教師的專業(yè)發(fā)展。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路。”校本教研是中小學(xué)教育科研的主要形式，是促進教師專業(yè)成長的必由之路。通過開展校本教研活動，不僅有效地改進教師的教學(xué)工作，而且有效地提升了教師自身的反思意識和能力；不僅積極地實現(xiàn)了教師的專業(yè)自主發(fā)展，而且破除了教師對研究的迷信，增強自尊、自信和自立能力。更重要的是，教師作為研究者的 校本教研 ，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解了自己行為的社會意義，體會到自己職業(yè)的生命價值。
三、 校本教研研什么？
校本教研的研究內(nèi)容主要是教師在課程改革和教學(xué)過程中的教學(xué)疑惑，這些疑惑來自于教師的教育教學(xué)實踐，來自于教師對教育教學(xué)活動的反思。大體上講，校本教研的研究內(nèi)容主要涉及以下方面。
1、實驗教科書
⑴單元、章、節(jié)、課時的教學(xué)內(nèi)容和要求；
⑵單元、章、節(jié)、課時教學(xué)目標的確定與三維目標的整合；
⑶單元、章、節(jié)、課時重點的確定與難點的突破；
⑷單元、章、節(jié)、課時作業(yè)設(shè)計和練習(xí)的安排；
⑸單元、章、節(jié)、課時教學(xué)資源的開發(fā)；
2、課堂教學(xué)
⑴課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；
⑵教學(xué)過程的組織和教學(xué)方法的選擇；
⑶教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標的生成；
⑷課堂上教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動行動方式；
⑸課堂上教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的對話內(nèi)容；
⑹教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)；
⑺課堂上教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的對策；
⑻創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)在課堂上的生長點；
⑼在對話和互動中如何落實基礎(chǔ)知識；
⑽課堂教學(xué)中如何利用新的教學(xué)資源；
⑾課堂教學(xué)中教學(xué)與生活如何鏈接；
⑿課改背景下課堂教學(xué)的常規(guī)要求；
3、考試與評價
⑴學(xué)科的單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、中考高考總復(fù)習(xí)；
⑵單元測試題、期末考試題、總復(fù)習(xí)檢測題的命制技術(shù)；
⑶期末考試、總復(fù)習(xí)檢測考試的評卷及成績統(tǒng)計和質(zhì)量分析工作；
⑷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)評定的呈現(xiàn)方式；
⑸在各類考試中，如何開發(fā)和引進新的題型；
⑹課堂教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量評價、教師評價和學(xué)生評價；
⑺新課程實施中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀評價；
4、教學(xué)反思
⑴如何撰寫教學(xué)案例、教育敘事、教育故事、課程故事、教育隨筆、教學(xué)日記等；
⑵如何把教學(xué)反思貫穿在教學(xué)過程的始終；
⑶如何增強教師教學(xué)反思能力；
⑷教師課前反思、課中反思和課后反思應(yīng)如何操作。
四、 校本教研怎么研？
1．加強領(lǐng)導(dǎo)，健全制度
“搞好搞不好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。”學(xué)校要加強對校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，形成一個校長親自抓、分管校長負責抓、教導(dǎo)處教科室具體抓、全校教師都參與的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)學(xué)校實際，建立健全“教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、教師星級評定制度、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、教研活動制度、教科研成果獎勵制度”等規(guī)章制度，保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。
2．轉(zhuǎn)變觀念，提高認識
不少教師患有教科研“恐高癥”，認為教科研“高不可攀”，搞教科研是專家、教研員的“專利”，中小學(xué)教師只能本本分分做“教書匠”，不是搞教科研的“料”。如果教師搞教科研，會“走錯路”、“摸錯門”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫和對教研活動的反感。因此，需通過報告會、座談會等形式改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結(jié)合作共同發(fā)展。
3.強化培訓(xùn)，提高素質(zhì)
課改背景下的教師應(yīng)清醒地認識到：已有的文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時代發(fā)展和教學(xué)改革的“新客船”；不能滿足已有的“一桶水”，而要有取之不竭、用之不盡的“長流水”； 學(xué)習(xí)是教師成長的保鮮劑。而要得到“長流水”，就必須強化教師培訓(xùn)并做到：
（ 1）培訓(xùn)工作日?；?div style="height:15px;">
把校本培訓(xùn)當作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；規(guī)定每周有全體教師雷打不動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，使校本培訓(xùn)工作制度化、日?；?div style="height:15px;">
