、館藏新書目錄、館藏期刊目錄等。
（4）點(diǎn)擊其中的一個(gè)專題，右邊的“檢索結(jié)果窗口”即出現(xiàn)所檢索到的文章題目。
（5）點(diǎn)擊想要閱讀的文章題目，即可顯示文章全文。這時(shí)可以對(duì)文章進(jìn)行打印、復(fù)制、下載等加工處理。
4、上海市中小學(xué)教育信息網(wǎng)
這是由上海市教育信息中心根據(jù)上海市教委提出的"整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)；統(tǒng)一管理、資源共享"的建庫(kù)思路，由市和區(qū)、縣分工合作，共同建設(shè)的。
該網(wǎng)絡(luò)包含的數(shù)據(jù)庫(kù)主要有：上海市中小學(xué)教育信息網(wǎng)、上?；A(chǔ)教育在線、國(guó)內(nèi)外教育資源推薦等。其中“上海市中小學(xué)教育信息網(wǎng)”又分為：教育教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)與研究、教育論壇等欄目。“上海基礎(chǔ)教育在線”也分為：上?；A(chǔ)教育概貌、政策法規(guī)、上海中小學(xué)校介紹、招生與考試指導(dǎo)等欄目。
其資料來源主要是廣泛收集教育教學(xué)第一線、報(bào)刊、圖書、會(huì)議、活動(dòng)以及各種載體上動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的教育教學(xué)信息資料。
其內(nèi)容主要有：（1）中小學(xué)各學(xué)科教師備課、教研、進(jìn)修提高的各類信息資料。有學(xué)科教學(xué)備課資料，以知識(shí)點(diǎn)或課文篇名或章節(jié)標(biāo)題為入口，提供一系列有關(guān)的教材分析、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)課件。有測(cè)試及評(píng)價(jià)等備課資料，使廣大第一線教師省時(shí)省力而獲取優(yōu)質(zhì)豐富的信息資料。還有專題資料，包括以中小學(xué)教育工作者所關(guān)心的"熱點(diǎn)"，以"新專題"、"熱點(diǎn)問題"等欄目形式，提供豐富多樣、內(nèi)容優(yōu)良的資料，方便教師查詢、研究教育工作中所關(guān)注的問題。（2）教育行政管理人員所需的管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，決策咨詢的數(shù)據(jù)，管理工作個(gè)案。（3）學(xué)生、家庭、社會(huì)上有關(guān)教育信息資料。
其網(wǎng)址是：http：//www.sheisnet.sh.cn/
5、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)
中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)，也稱中基網(wǎng)，是中小學(xué)教育教學(xué)的又一個(gè)資料豐富的網(wǎng)站。其中分學(xué)科的資料庫(kù)、課程改革資料庫(kù)、行政管理資料庫(kù)、政策法規(guī)資料庫(kù)等都有大量的資料供檢索。
其網(wǎng)址是：
教育信息網(wǎng)站是非常多的，這需要在檢索中逐漸熟悉，上面只是列舉一些目前資料較為豐富的網(wǎng)站，便于迅捷查找資料。此外，尚有各類圖書館提供網(wǎng)上信息資料，例如，中國(guó)國(guó)家圖書館、中國(guó)數(shù)字圖書館以及各大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)等，都具有大量的信息，內(nèi)容十分豐富，信息更新和傳遞速度快。只要熟悉檢索途徑，就可以便捷地在網(wǎng)上查找到與自己寫作有關(guān)的材料和信息，可以了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，為寫作收集大量有用的資料。
（三） 通過反思教學(xué)實(shí)踐去收集資料
教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，有待于人們?nèi)ネ诰蚝烷_采。經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這也是獲取寫作資料的有效途徑。
要通過反思教學(xué)實(shí)踐去收集寫作資料，首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時(shí)要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。
其次，要勇于實(shí)踐和探索。理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。熱愛教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
再次，要敏于思考。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”又說：“吾日三省吾身。”都表明思考對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思考，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。
最后，要善于記錄。有的教師很注意學(xué)習(xí)，也在教學(xué)中做了大量的工作，平時(shí)也喜歡動(dòng)腦筋，經(jīng)常有一些新的點(diǎn)子運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，但是到了學(xué)期末需要寫文章時(shí)還是感到?jīng)]有什么東西好寫。其中主要的原因是平時(shí)不善于記錄。在實(shí)踐的時(shí)候想法很多，但如果不及時(shí)加以記錄和整理，時(shí)間長(zhǎng)了以后，豐富的想法逐漸淡忘了，只留下模糊的印象，到寫作時(shí)再回憶，往往難以寫得具體和充實(shí)。因此，平時(shí)注意及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，為將來的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研究非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（四） 開展教育調(diào)查來獲取資料
開展教育調(diào)查是收集寫作資料的重要途徑。通過教育調(diào)查，可以深入了解教育的實(shí)際情況，掌握各種教育問題的現(xiàn)狀，透過現(xiàn)象的分析，還可以尋找到某些規(guī)律性，從而把握問題的本質(zhì)。因此，許多教育研究往往是從調(diào)查開始，然后再逐漸深入。
進(jìn)行教育調(diào)查，包含一系列步驟，每一步都需要仔細(xì)地計(jì)劃。其過程如下：
（1）選擇調(diào)查課題，明確調(diào)查目的、任務(wù)
進(jìn)行調(diào)查研究，首先要考慮為什么進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查什么問題或現(xiàn)象。這些制約著整個(gè)調(diào)查過程。例如，調(diào)查中學(xué)生課外閱讀的情況，或調(diào)查中小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的情況等等。只有選擇了調(diào)查課題，明確調(diào)查目的，才可能有的放矢地進(jìn)行調(diào)查。
（2）選擇調(diào)查對(duì)象
即找哪些人進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的范圍，既可以涉及對(duì)所有對(duì)象，也可以抽取部分對(duì)象。對(duì)所有的對(duì)象都進(jìn)行調(diào)查，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；抽取部分對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，可以節(jié)省時(shí)間和精力。因此，如果調(diào)查的對(duì)象比較少，可以采用整體調(diào)查方法；如果對(duì)象較多，則需要對(duì)對(duì)象進(jìn)行選擇，例如采取隨機(jī)抽樣方法選擇對(duì)象。例如，要想了解某學(xué)區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，可以在全區(qū)范圍內(nèi)抽取有代表性的中小學(xué)若干所，再?gòu)闹谐槿⌒W(xué)二、四、六年級(jí)，初中一、二、三年級(jí)各若干名學(xué)生，調(diào)查這些學(xué)生課余作業(yè)實(shí)際需要的時(shí)間等。
（3）確定調(diào)查內(nèi)容
這是根據(jù)課題目標(biāo)，規(guī)定調(diào)查的內(nèi)容是什么。調(diào)查內(nèi)容一般包括調(diào)查兩方面，一是調(diào)查對(duì)象的基本情況，如調(diào)查對(duì)象所在單位、年齡（或年級(jí)）、性別、職務(wù)等；二是需要從調(diào)查對(duì)象中了解的與調(diào)查目標(biāo)相關(guān)的情況。例如要調(diào)查學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)的問題，就要思考造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的因素有哪些，每一個(gè)因素可以從哪些角度去調(diào)查，由此列出調(diào)查提綱。又如，調(diào)查學(xué)生的課外閱讀情況，打算了解以下內(nèi)容：①讀書的數(shù)量；②讀書的種類；③書籍的來源；④讀書的方法；⑤讀書的困難；⑥課外閱讀在課余所占的時(shí)間；⑦課外閱讀的書目以及最喜歡的書目；⑧課外閱讀的感受、效果等。
（4）選擇調(diào)查手段
調(diào)查的手段是多種多樣的，主要有：①調(diào)查表和調(diào)查問卷，即把要調(diào)查的問題編制成表格或填充、選擇、問答等形式的問卷。②座談和訪問，即通過面對(duì)面的談話來收集材料。③觀察，即在自然狀態(tài)下直接觀察調(diào)查對(duì)象的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等外部表現(xiàn)。④查閱資料，即查閱調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)實(shí)與歷史的有關(guān)文字記錄資料。
（5）準(zhǔn)備調(diào)查工具
這主要是根據(jù)選擇的調(diào)查手段來準(zhǔn)備調(diào)查資料。如果采用調(diào)查表，則編制和印刷相應(yīng)的表格；如果采用問卷法，則編寫和印刷調(diào)查問卷；如果采用座談、訪問方法，則擬訂談話提綱；如果采用觀察法，則準(zhǔn)備觀察所需要的材料?？傊瑴?zhǔn)備的越充分，調(diào)查研究就會(huì)越嚴(yán)密，成功的可能性就越大。
（6）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查
這是按照調(diào)查計(jì)劃和要求開展實(shí)地調(diào)查，收集調(diào)查的原始資料。如發(fā)放和回收調(diào)查表或調(diào)查問卷，召開座談會(huì)，訪問調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地觀察等。這是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的工作。之所以艱苦，是因?yàn)樾枰{(diào)查的對(duì)象往往是比較龐大的，這樣才可能獲得比較有代表性的資料，因此，需要調(diào)查工作者前往不同的地方進(jìn)行調(diào)查。之所以要細(xì)致，是因?yàn)檎{(diào)查是屬于口頭報(bào)告研究，容易受到許多意想不到的因素影響，需要調(diào)查者工作要細(xì)心，盡量避免調(diào)查出現(xiàn)不必要的誤差。
（7）整理、分析調(diào)查資料
這是記錄、整理、分析調(diào)查結(jié)果。其工作主要包括：①核查，即辨別調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和完整性。②分類，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類。③評(píng)定，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、評(píng)分工作。④登記與統(tǒng)計(jì)，即對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì)，如計(jì)算百分比等。⑤編制統(tǒng)計(jì)圖表，即根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果編制圖表。
（五） 開展教育實(shí)驗(yàn)來獲取資料
教育實(shí)驗(yàn)，是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在控制條件下，對(duì)學(xué)生施加可操作的影響，然后觀測(cè)學(xué)生的變化及教育效果，以此推斷施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯(lián)系。開展教育實(shí)驗(yàn)，是探索教育規(guī)律、進(jìn)行理論創(chuàng)新的最佳途徑，也是收集寫作資料的最好方法。
教育實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是：１．控制條件。教育實(shí)驗(yàn)的精髓在于控制。通過操縱自變量和控制無關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)在研究者控制的條件下進(jìn)行。２．指示因果聯(lián)系。教育實(shí)驗(yàn)由于控制條件，并能提供推斷因果聯(lián)系的共變關(guān)系、時(shí)間順序和控制無關(guān)變量的事實(shí)依據(jù)，所以能直接推斷自變量和因變量之間的因果聯(lián)系，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育調(diào)查往往難以確定因果聯(lián)系。３．可以重復(fù)驗(yàn)證。
開展教育實(shí)驗(yàn)的程序如下：
１．確定教育實(shí)驗(yàn)的課題
要開展實(shí)驗(yàn)研究，首先要選定實(shí)驗(yàn)研究的課題。教育實(shí)驗(yàn)研究的課題至少要具有以下兩個(gè)特征：①課題必須是探索兩個(gè)或多個(gè)因素（變量）之間的關(guān)系；②課題所研究的問題必須能用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)。 ２．科學(xué)地設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
廣義的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指為了檢驗(yàn)假說所作的一種控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序的計(jì)劃，主要是詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究過程的各項(xiàng)工作計(jì)劃，例如，準(zhǔn)確地陳述研究課題，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，確定自變量和因變量，確定自變量的操作定義及其呈現(xiàn)方式，確定因變量的測(cè)試方法，確定無關(guān)變量的控制措施，確定被試的取樣方法和分配接受不同實(shí)驗(yàn)處理的方式，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是根據(jù)其消除和最大限度地削弱實(shí)驗(yàn)中無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)效度影響程度來判斷的。
狹義的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要是指實(shí)驗(yàn)處理的方法。教育實(shí)驗(yàn)處理的方法主要有三種類型：
（１）單組實(shí)驗(yàn)。其優(yōu)點(diǎn)是：①簡(jiǎn)單易行，只要一個(gè)班級(jí)就能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)完成的，教師、班級(jí)氣氛、學(xué)生條件等因素基本相同，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響比較一致。其缺點(diǎn)是：①很難克服“時(shí)序效應(yīng)”。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)能力會(huì)不同，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此難以確定實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)變化是教學(xué)影響還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②前一次實(shí)驗(yàn)容易對(duì)后一次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。③前后兩次測(cè)驗(yàn)的難度難以相同。
（２）等組實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：①用等組平衡的方式控制無關(guān)變量。②對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班可以分別獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以有效地控制相互之間的影響和干擾。③可以有效地避免“時(shí)序效應(yīng)”。④實(shí)驗(yàn)周期短。其缺點(diǎn)是：不容易組成等組，難以控制實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的無關(guān)因素。
（３）輪組實(shí)驗(yàn)。其有點(diǎn)：①不需設(shè)立等組，兩班學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)難以配置等組的不足。②通過輪轉(zhuǎn)，抵消無關(guān)變量的干擾。其缺點(diǎn)是：①實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)。準(zhǔn)備兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并使他們的性質(zhì)與難度相同難以做到。②難以準(zhǔn)備兩套測(cè)試題難度一致
３．踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，即使是實(shí)施研究過程，最短一般也需要一個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)的可能是一到三年，沒有長(zhǎng)期工作的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)有始無終，不了了之。因此，從事實(shí)驗(yàn)研究，要堅(jiān)持長(zhǎng)期地一絲不茍地開展工作，并注意隨時(shí)如實(shí)記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究情況，以便積累豐富的資料，和最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一起進(jìn)行分析。
三、篩選、整理和評(píng)價(jià)資料
通過以上途徑收集到的寫作材料只是原始材料，并不都能寫到
都是論述某一個(gè)問題，則可以采用綜述的方法來處理?？傊鶕?jù)材料的重要性、特點(diǎn)、將來可能的用途來決定摘錄的方法，該舍棄的就舍棄，該精簡(jiǎn)的就精簡(jiǎn)。通過瀏覽、摘錄資料，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、開闊了視野，而且可以把值得借鑒的資料及時(shí)積累和保存，便于以后的運(yùn)用。
篩選資料時(shí)，對(duì)寫出的索引、摘錄的片段或綜述的材料，都要注意標(biāo)明出處，以便日后再次查對(duì)。
（二） 資料的整理
整理資料就是對(duì)篩選后的大量的分散的資料進(jìn)行分類、補(bǔ)充和分析等各種處理工作，使資料簡(jiǎn)明、有條理，形成新的便于使用的資料系統(tǒng)。
首先是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把資料進(jìn)行分類，也就是按照資料的相同點(diǎn)（共性）和不同點(diǎn)（特性）進(jìn)行科學(xué)的分類。“類”就是具有某些共同點(diǎn)（共同特征）的集合。分類是為了便于分析研究資料。
其次是補(bǔ)充資料。這是把全部資料察看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進(jìn)一步充實(shí)。
再次是分析資料。這是把整體資料分解為各個(gè)部分、方面或要素，以便逐個(gè)加以研究，提高認(rèn)識(shí)。分析資料的過程，就是去粗取精（抓住反映事物本質(zhì)、精華的東西，不為非本質(zhì)的、雜蕪的東西所迷惑），去偽存真（找出事物的真相，不為假象所迷惑），由此及彼（把彼此孤立的資料聯(lián)系起來，看到事物的整體聯(lián)系，從這種資料延伸到那種資料，使內(nèi)容豐滿），由表及里（通過事物的外部聯(lián)系，找出事物的內(nèi)部原因，從表層的了解逐步深入到本質(zhì)的把握）的探索過程。
對(duì)于教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)研究獲得的資料，往往要通過統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行處理，然后從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來分析其結(jié)果。這時(shí)可以采用一些統(tǒng)計(jì)軟件幫助分析處理，例如運(yùn)用Excel或SPSS統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后再對(duì)處理的結(jié)果作進(jìn)一步的分析。
（三） 資料的評(píng)價(jià)
經(jīng)過初步整理的資料，并不能馬上運(yùn)用于寫作。在運(yùn)用之前還應(yīng)該對(duì)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)，就是對(duì)資料的真?zhèn)危凑鎸?shí)可靠準(zhǔn)確的程度）、價(jià)值（好壞、大小、影響的程度）、作用（是否有用、放在什么地方能起作用、能起多大的作用）、性質(zhì)（與主題關(guān)系的密切程度）等的辨別。就是分辨主要與次要、正確與謬誤、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異。通過評(píng)價(jià)，選擇運(yùn)用準(zhǔn)確的、科學(xué)的資料，以確保
，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。例如，怎樣進(jìn)行作文教學(xué)，怎樣進(jìn)行思想教育，怎樣抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，在實(shí)踐中對(duì)這些問題進(jìn)行探索，從而獲得一定的成績(jī)、效果、體會(huì)、認(rèn)識(shí)等，并把這些認(rèn)識(shí)寫出來，這就是教育、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫作方法是相當(dāng)靈活的，一般主要寫清楚所進(jìn)行的某項(xiàng)教育、教學(xué)工作的目的意義，經(jīng)驗(yàn)做法、體會(huì)認(rèn)識(shí)、取得的成績(jī)效果等。表述的方式主要有一下幾種：
1、描述說明法
這是著重描述或說明親自從事的成功的教育、教學(xué)的某些環(huán)節(jié)或步驟，給人以鮮明的感受認(rèn)識(shí)，然后將自己對(duì)這些成功之處的體驗(yàn)加以分析和概括，點(diǎn)出這些環(huán)節(jié)、步驟等的意義、作用或所體現(xiàn)的某些原則、規(guī)律，使人從中悟出某些道理或得到有益的啟示。例如，描述教學(xué)中比較精彩的一堂課，或一個(gè)片段、一次活動(dòng)的具體過程，然后加以分析說明，總結(jié)出相應(yīng)的原則、規(guī)律，推導(dǎo)出一定的結(jié)論。這種寫法適宜于總結(jié)親身經(jīng)歷的一次（或幾次）有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，多屬一事一得或多事一得的總結(jié)。
由于這類經(jīng)驗(yàn)是在短時(shí)間的實(shí)踐中形成的，所產(chǎn)生的體驗(yàn)雖然自認(rèn)為深刻，但仍免不了膚淺，且其意義與作用明顯受到時(shí)間、環(huán)境、條件的限制，因而它的局限性是難免的。
2、歸納概括法
這是根據(jù)多次經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行歸結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面的共同的原則、方法，而這些原則、方法是在歸納了實(shí)踐中取得良好效果的共同環(huán)節(jié)、步驟后體驗(yàn)到的。寫作中要結(jié)合描述這些環(huán)節(jié)、步驟來予以證實(shí)說明，使人能具體領(lǐng)會(huì)概括出的這些原則、方法的意義、作用和適用范圍，并從中悟出它們所蘊(yùn)含的某些教育規(guī)律和理論，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。
歸納概括法多屬于多事一得或多事多得，適宜于總結(jié)一段教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這段實(shí)踐過程中有意義的環(huán)節(jié)、步驟、方法加以分析研究，概括出達(dá)到某項(xiàng)教育教學(xué)目的的若干途徑，解決某一問題的幾種方法。組織某項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)原則等。
這類經(jīng)驗(yàn)概括出來的方法、原則、途徑、看法、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，已初步形成一定的系統(tǒng)性，帶有某些規(guī)律性，擺脫了具體實(shí)踐的局限，具有一定范圍的代表性和普遍意義。
3、分析論述法
這是運(yùn)用一定的教育理論，對(duì)概括出的方法、原則、途徑或看法、認(rèn)識(shí)、體會(huì)作系統(tǒng)的分析、闡述，揭示或論證這些方法、原則、途徑或看法認(rèn)識(shí)、體會(huì)所體現(xiàn)的教育規(guī)律或所蘊(yùn)含的深刻道理。總結(jié)也描述一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但只是引用來證明某種觀點(diǎn)、看法的材料或說明性資料。
分析論述法是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。因?yàn)橹挥薪?jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式是比較簡(jiǎn)單的，主要包含以下幾個(gè)部分：
1、標(biāo)題
簡(jiǎn)單表明《＿＿＿＿的幾點(diǎn)體會(huì)》、《＿＿＿＿的幾點(diǎn)做法》、《我是怎樣＿＿＿＿的》、《＿＿＿的初步探索》?；蛘咭源藶楦睒?biāo)題，以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的表述為正標(biāo)題。
2、前言
可以概述工作的時(shí)間、背景，目的意義。
3、主體
著重介紹若干條基本經(jīng)驗(yàn)，具體寫明成功的做法，也可以在這里寫取得的效果。“做法”包括教育、教學(xué)的方式、方法，教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，讓人明白你是怎樣教的，學(xué)生是怎樣學(xué)的。這部分的寫法有：①按照教育、教學(xué)工作開展的順序分階段介紹經(jīng)驗(yàn)；②將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來，分成若干條目，由主到次或按并列的方式逐條介紹。
4、小結(jié)
簡(jiǎn)單說明取得的效果，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華和深化，闡述理性的認(rèn)識(shí)。
也可以按照做法、效果、體會(huì)三部分結(jié)構(gòu)文章。“做法”可以分步驟或分條目去說明，每一條做法就是經(jīng)驗(yàn)的描述。“效果”是“做法”的直接反映，往往表現(xiàn)在學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、智力等方面的發(fā)展和提高。效果的好壞，可以采用數(shù)字說明法，即運(yùn)用數(shù)字來說明效果；也可以采用事例說明法，即通過一兩個(gè)反映發(fā)展、提高的具體事例加以說明；還可以采用歸納說明法，即把教學(xué)效果歸納成幾點(diǎn)，逐點(diǎn)加以說明。“體會(huì)”是在介紹做法和說明效果的基礎(chǔ)上理性思考，是對(duì)材料的意義和價(jià)值的高度概括。寫體會(huì)可以運(yùn)用歸納推理法，即從許多具體事例中推出一般性的結(jié)論；或運(yùn)用演繹推理法，即把一般原理運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐從而推導(dǎo)出一種新的認(rèn)識(shí)。
例如，一位教師對(duì)討論課的教學(xué)進(jìn)行探索[1]，首先闡述討論課的教育意義；接著總結(jié)出討論課教學(xué)的一般規(guī)律：一是精選討論課題，二是組織好討論的過程，三是說明討論教學(xué)中應(yīng)注意的問題；然后分析討論課的教學(xué)實(shí)例；最后總結(jié)討論課的教學(xué)效果，以及獲得如此效果的原因。
