貳、變革社會與教師專業(yè)
社會急遽變遷下，我們從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、資訊業(yè)到知識產(chǎn)業(yè)的演進(jìn)，產(chǎn)生不同的社會現(xiàn)象，尤其是資訊業(yè)更是快速的帶動全球化的時代來臨，導(dǎo)引許多社會現(xiàn)象與問題的發(fā)生并且給予不同的詮釋，產(chǎn)生不同的社會價值觀，在資訊快速流通下，累積更多的知識，尤其是后現(xiàn)代的思潮對渾沌又弔詭的社會現(xiàn)象的闡述，更能凸顯社會的多樣性，對於教師造成很大的沖擊，處於此一詭譎多變時代的教師必須進(jìn)一步思索專業(yè)知能的適切性與如何增進(jìn)賦予教師的專業(yè)權(quán)，對教師而言是一大考驗(yàn)。
一、后現(xiàn)代性對教育的沖擊
后現(xiàn)代主義認(rèn)為現(xiàn)在是一個斷裂的時代，具有渾沌失序的非均衡現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)反統(tǒng)一、反精英、否定一切、平淺地實(shí)踐、講求自由、重視差異。在啟示上可以銜續(xù)來看待斷裂時代，重組渾沌失序的現(xiàn)象，以多元取代統(tǒng)一、以平等對抗精英，以相對容許否定，以深度解析平淺地實(shí)踐，用創(chuàng)造表現(xiàn)自由、探索研究差異。其后現(xiàn)代性與啟示如圖一。
回應(yīng)后現(xiàn)代主義所點(diǎn)出的社會型態(tài)，在斷裂與銜續(xù)的啟示上，教師身處於斷裂的時代裡，要儘快自我成長，更新知識，改變過去照本宣科的方式，銜續(xù)教育制度改變所造成的沖擊；在失序與重組上，對於教育鬆綁后的失序窘境，更需要教師重組思緒，創(chuàng)新教學(xué)符應(yīng)新教育哲學(xué)觀；在反統(tǒng)一與差異上，由於在教育制度多元化的架構(gòu)下，師資培育、教材編選、教法設(shè)計(jì)、評量安排需要以多元的觀點(diǎn)來因應(yīng)，而非是統(tǒng)一的方式進(jìn)行；在平淺與深度上，平時關(guān)懷弱勢，重視文化不利者，實(shí)踐教育機(jī)會平等，以平淺的方式貼近他們，講求教材與教法的深度，提升教育品質(zhì)；在相對與否定上，強(qiáng)調(diào)相對性而非絕對性，容許否定的存在，常存懷疑的態(tài)度，培養(yǎng)省思與批判的能力，建構(gòu)價值新體系；在差異與探究上，重視特殊教育，強(qiáng)調(diào)個別差異，探究診斷并接納學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，實(shí)施個別化的教學(xué)，因材施教；在自由與創(chuàng)造上，上追求自由教學(xué)空間與時間，提高教學(xué)自主性，激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出生動活潑有趣的教學(xué)活動。
圖一 后現(xiàn)代性與啟示
二、教師專業(yè)知能的適切性
「師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也」，道出教師傳統(tǒng)的本質(zhì)，以教師為中心，然而在知識經(jīng)濟(jì)的時代裡，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，就如同聯(lián)合國教科文組織二十一世紀(jì)國際教育委員會於一九九六年提出「學(xué)習(xí)，內(nèi)在的財(cái)富」的學(xué)習(xí)報告書，所指出未來必須要使學(xué)生能具備「學(xué)會認(rèn)知」「學(xué)會做事」「學(xué)會與人相處」「學(xué)會發(fā)展」的四大學(xué)習(xí)能力，作為教育的重要基礎(chǔ)，以因應(yīng)資訊不斷的快速成長與更新，以及從紊亂的社會現(xiàn)象、社會認(rèn)知、社會價值上做最佳的省思與判斷，因此，現(xiàn)代的教師本質(zhì)上必須要能夠在專業(yè)知能上跨躍時空，統(tǒng)合過去、現(xiàn)在與未來。
過去在師資的培育上，對於教材教法的選擇、教案的設(shè)計(jì)與評量常以教師為中心，在教育政策上也有許多的限制，但自從教育開始鬆綁后，教師對於突如其來的變化一下子無法適應(yīng)，未能適時瞭解時勢之所趨與未來走向，加上資訊科技的快速發(fā)展，教師自主權(quán)增多，教學(xué)型態(tài)多元化，深感惶恐不已，不知多元化的社會已有更多樣的學(xué)習(xí)需求，過去的教育政策、教學(xué)內(nèi)容與技巧已不符所需，學(xué)習(xí)者開始有自己的主張與學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，漸漸以學(xué)習(xí)者為中心，因此教師必須要再學(xué)習(xí)，對於教案、教材、教法與評量上需有所改變因應(yīng)，組織的學(xué)習(xí)對於學(xué)校教師相對的重要，雖然「知識就是力量」，但教師再也不能一味以過去所學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生，去適應(yīng)未來，而必須透過學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)，不斷更新自己的知識，改善個人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，以因應(yīng)未來。
三、教育改革中教師的專業(yè)賦權(quán)
社會的快速變遷促使教育的改革，尤其是知識經(jīng)濟(jì)對教育的沖擊，使教師地位權(quán)威的式微，教師教學(xué)觀念的改變，通識教育和學(xué)科領(lǐng)域的整合，傳統(tǒng)知識份子價值的沖擊，專業(yè)能力本位導(dǎo)向的重視（楊國賜，民90），因此教師專業(yè)化的建立，有助於確保教學(xué)品質(zhì)，提升教師地位權(quán)威，發(fā)揮專業(yè)權(quán)的影響力促進(jìn)教育改革。教師專業(yè)權(quán)的賦權(quán)與學(xué)習(xí)關(guān)係如圖二，教師本身必須不斷去學(xué)習(xí)增加專業(yè)能力，使知識產(chǎn)生力量，改變教學(xué)觀念，統(tǒng)整教學(xué)課程，引用適當(dāng)教學(xué)方法，增加教師專業(yè)的能力，產(chǎn)生增能效果，賦於教師更大專業(yè)權(quán)。在教育改革中，教師透過學(xué)習(xí)追求新知，提升專業(yè)能力，時時刻刻與社會同步成長，接受新觀念，蒐集新資訊，引用新科技與教法，符應(yīng)知識社會的要求，提升專業(yè)的權(quán)威，獲得社會的認(rèn)同，正強(qiáng)調(diào)說明教師學(xué)習(xí)的重要性。在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)增教師專業(yè)權(quán)上，教師應(yīng)該要：
圖二 賦權(quán)與學(xué)習(xí)的關(guān)係
（一）、充實(shí)專業(yè)知能，改善教學(xué)內(nèi)容：教師任教科目的專門知識、教育的基礎(chǔ)知識、教學(xué)原理原則與長期的教育訓(xùn)練必須隨著時代變遷與科技的發(fā)展加以充實(shí)改進(jìn)與落實(shí)，培養(yǎng)專業(yè)的知識、技術(shù)與能力，改善教學(xué)內(nèi)容，從事有效教學(xué)。
（二）、增加專業(yè)自主，活絡(luò)教學(xué)方式：教師從事教學(xué)必須要能自己決定評定學(xué)生的工具、標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，獨(dú)立掌握教學(xué)進(jìn)度，自由選擇教材與教法，在教學(xué)時免受外在壓力與他人的干涉，如此才能享有自由與獨(dú)立的專業(yè)自主權(quán)，使教學(xué)方式更生動活潑，獲得社會的支持與認(rèn)同。
（三）、注重專業(yè)責(zé)任，落實(shí)教學(xué)效果：社會的變遷導(dǎo)致教師角色的多元，教育專業(yè)化的要求，知識的暴增，師資養(yǎng)成教育的不足，致使教師有責(zé)任必須要有不斷在職進(jìn)修與自我成長的強(qiáng)烈使命感，隨時保持積極進(jìn)取的態(tài)度充實(shí)新知與教學(xué)技術(shù)、策略，落實(shí)教學(xué)效果，建立社會權(quán)威，符合社會對教師的期待與要求。
（四）、提升專業(yè)尊榮，塑造專業(yè)形象：教師透過專業(yè)團(tuán)體與規(guī)范的約束，發(fā)揮專業(yè)的精神與態(tài)度進(jìn)行服務(wù)奉獻(xiàn)及自律，信守專業(yè)倫理信條，建立一套專業(yè)人員的行為標(biāo)準(zhǔn)，而能受到社會的認(rèn)同，產(chǎn)生尊榮感，愿意以教育為永久志業(yè)，塑造專業(yè)形象。
參、教師專業(yè)成長的必要性
Camerson(1986)認(rèn)為專業(yè)成長是增進(jìn)教師與行政人員的生活，擴(kuò)展其一般教育、情感范疇及對學(xué)生的瞭解，產(chǎn)生不斷地努力去改善學(xué)校，創(chuàng)造專業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步的環(huán)境。近來資訊科技所帶來知識急遽的爆炸與快速的流通，對於教師的沖擊甚大，教師再也不能以過去所學(xué)的知識來教導(dǎo)學(xué)生，而是需要體察時情，充實(shí)新知，改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)典范從事教學(xué)，尤其是在后現(xiàn)代潮流中，教師更應(yīng)體認(rèn)在時代環(huán)境變遷的要求下，教師的角色變得更多元化，必須要促使自己在專業(yè)上有所成長，成為POWER教師，具有專業(yè)的能力、人格與素養(yǎng)。因此，教師專業(yè)成長是因應(yīng)時代的需求，是教育成功與否的關(guān)鍵，有其必要性。
一、教學(xué)典范的轉(zhuǎn)移
在知識快速遽增與流通下，教師教學(xué)典范移轉(zhuǎn)如圖三，可明確看出其差異，過去教師教學(xué)，以教師為中心進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的工作，經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，提供教育機(jī)會給每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，透過教學(xué)方案有計(jì)畫、有目的來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換知識促進(jìn)知識吸收，由於學(xué)習(xí)是具有競爭性，因此學(xué)生被採取分類教學(xué)，教師以講授者的姿態(tài)，在固定的教室、固定的時間，採用權(quán)威方式的教導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是知識的累積并注重課程結(jié)束的評鑑與單一考試的結(jié)果來斷定教學(xué)的良窳，綜而言之，教師教學(xué)的模式是由上而下，以教師為主，對於學(xué)生需求的評估、教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法與評量完全操控在教師身上來進(jìn)行教學(xué)。
1. 教師為中心
2. 提供教育機(jī)會
3. 教導(dǎo)知識
4. 提供教學(xué)方案
5. 轉(zhuǎn)換知識
6. 學(xué)生被分類教導(dǎo)
7. 學(xué)習(xí)是競爭的
8. 知識是累積性
9. 教導(dǎo)係權(quán)威的
10. 固定時間、固定教室
11. 教師是講授者
12. 課程結(jié)束評鑑
13. 單一考試結(jié)果 1. 學(xué)生為中心
2. 促進(jìn)獲得成功的機(jī)會
3. 教導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法
4. 創(chuàng)造有力的學(xué)習(xí)環(huán)境
5. 發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識
6. 發(fā)展每人的潛能
7. 學(xué)習(xí)是合作的、分享的
8. 知識是套壘與互動
9. 學(xué)習(xí)具挑戰(zhàn)、復(fù)雜性
10. 任何時間、空間
11. 教師是設(shè)計(jì)者
12. 預(yù)先/過程/結(jié)束/評量
13. 多元學(xué)習(xí)結(jié)果
現(xiàn)在教師教學(xué)的重心開始轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生獲得成功的機(jī)會，促進(jìn)自信心，引導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，并創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識，由於學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性與復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)上採取合作與分享，以發(fā)展學(xué)生潛能為目的，教師以設(shè)計(jì)者的姿態(tài)，透過預(yù)先瞭解與評估，經(jīng)過過程實(shí)施與學(xué)習(xí)結(jié)果多元的呈現(xiàn)與評量的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在任何時間、空間從事學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是知識的互動與套壘而成，綜而言之，教學(xué)的典范已經(jīng)轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)典范，以學(xué)生為主，對於學(xué)習(xí)需求的評估、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式而成，綜而言之，教學(xué)的典范已經(jīng)轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)典范，以學(xué)生為主，注重環(huán)境的塑造，對於學(xué)習(xí)需求的評估、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源、方法與評量完全決定魚學(xué)生身上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、教師角色的多元責(zé)任性
教師面對多元的時代要求，必須承擔(dān)更多元的責(zé)任與義務(wù)來善盡角色的扮演，整體而言可從學(xué)校教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)與行政的四大任務(wù)來看教師的角色，如圖四教師的多元角色，說明如下：
（一）、教學(xué)上的角色具有：
1.傳授者：教師對於任教的科目需具備有專門的知識，以便於獲得知識傳達(dá)指導(dǎo)學(xué)生。
2.設(shè)計(jì)者：教師對於學(xué)生的瞭解、進(jìn)度的掌控、活動的設(shè)計(jì)與適當(dāng)?shù)脑u量，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上更為緊湊。
3.研發(fā)者：教師對於教材教法上，應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)的新知統(tǒng)整研究成為教材，并配合科技的發(fā)展改善教學(xué)方法。
（二）、訓(xùn)導(dǎo)上的角色具有：
1.培養(yǎng)者：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與人一起生活的社會技巧，促進(jìn)人與人之間的互動。
2.澄清者：教師對社會的紊亂現(xiàn)象應(yīng)給予學(xué)生價值澄清的機(jī)會，針對社會的價值與規(guī)范，鼓勵省思與批判。
3.維護(hù)者：教師應(yīng)對於校園中各種危險的產(chǎn)生加以防范，加強(qiáng)校園安全，使學(xué)生能免於恐懼安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（三）、輔導(dǎo)上的角色具有：
1.引導(dǎo)者：教師對於學(xué)生生涯的發(fā)展、生活的調(diào)適與人格的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，建立正確的人生觀。
2.撫慰者：教師對於心理有挫折的學(xué)生，應(yīng)給予適度的撫慰，抹平傷痛，建立自信心，并且培養(yǎng)適度的挫折容忍力來面對人生。
3.辨識者：教師對於學(xué)生的問題行為能夠具有辨識的能力，以便採取適當(dāng)?shù)拇胧┡c學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改正學(xué)生問題行為。
（四）、行政上的角色具有：
1.促進(jìn)者：教師對於學(xué)生家長與社區(qū)的互動有助於學(xué)生的瞭解與教學(xué)的進(jìn)行，透過親師合作促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
2.參與者：教師對於學(xué)校的發(fā)展應(yīng)提出見解與看法，形成學(xué)校共同的愿景，參與學(xué)校各項(xiàng)活動，幫助校務(wù)發(fā)展。
3.公關(guān)者：教師的一舉一動、一言一行往往成為學(xué)校的形象塑造者，對於學(xué)校聲譽(yù)有重大的影響，正式對外最好的公關(guān)者。
由於這十二種角色交織影響一位教師的角色扮演，更加深了教師的多元責(zé)任，要成為一位適任的教師同時要能因應(yīng)這不同角色的要求，教師的專業(yè)成長更有其必要性，透過學(xué)習(xí)使教師在教學(xué)的生涯上能夠從容不迫的應(yīng)對教學(xué)典范移轉(zhuǎn)的沖擊與多元角色的要求，使教師能以「人」為核心，在教與學(xué)的角色變換中取得適當(dāng)?shù)钠胶猓苌票M職責(zé)并保持良好的心情從事教學(xué)。
圖四 教師的多元角色
三、Power教師的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
教師面對社會對專業(yè)與教育品質(zhì)的要求，在個人專業(yè)能力的提升上與個人人格修養(yǎng)的昇華上，期望能展現(xiàn)出「POWER」，進(jìn)而能自我肯定并獲得社會的支持、認(rèn)同，Erffermeyer 與Martray(1990)認(rèn)為教師專業(yè)成長是指教師透過工作表現(xiàn)從事有關(guān)個人專業(yè)知識和技巧的自我改善活動之能力與意愿。在POWER教師的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵可分成專業(yè)、修養(yǎng)、能力、人格四大取向（如圖五），來相呼應(yīng)，說明如下：
（一）、在專業(yè)取向上應(yīng)具有：
1.廣博的時代知識：時代變遷快速，知識廣大博深且產(chǎn)生的速度、數(shù)量不斷增加，對於時代進(jìn)步的現(xiàn)況應(yīng)及時汲取，與時同步成長。
2.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷的檢討改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)技巧與方式，有助於教學(xué)效果。
3.熟練與創(chuàng)意方法：教學(xué)方法的熟練與不斷的研究創(chuàng)新教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)活動生動活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。
4.專精的學(xué)科知識：教師任教科目知識的專精，可以取得學(xué)生的信任，愿意向老師請益學(xué)習(xí)，而且教師也能應(yīng)付自如教學(xué)愉快，促進(jìn)新知的不斷獲得與產(chǎn)生。
（二）、在修養(yǎng)取向上應(yīng)具有：
1.性別平等的素養(yǎng)：教學(xué)過程中受性別的刻板印象影響，對於教學(xué)會產(chǎn)生偏差而影響學(xué)生的未來發(fā)展，在言行舉止中能注意性別的平等可獲得學(xué)生的尊敬。
2.永續(xù)學(xué)習(xí)的動力：新知不斷的改變與產(chǎn)生，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代公民所必備，保持永久持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，可改變個人的觀念與態(tài)度。
3.網(wǎng)路世界的掌握：資訊科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)路造就人類無限的可能，電腦學(xué)習(xí)與資訊的掌握，可放寬個人的胸襟，瞭解世界的變化，使視野更寬廣。
4.民主包容的態(tài)度：個人的凸顯與多數(shù)人的尊重，乃在於共識的取得，民主與包容更能產(chǎn)生社會的規(guī)范與秩序，促成師生間、同學(xué)間和諧的氣氛。
性
圖五 Power教師的內(nèi)涵
（三）在能力取向上應(yīng)具有：
1.說理表達(dá)的能力：教師的口語表達(dá)與邏輯說理的能力可以正確傳達(dá)知識內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)效果。
2.分析辯證的思維：教師對於問題事實(shí)的分析與辯證，有助於釐清觀念與知識內(nèi)容，詳細(xì)明瞭知識意義，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3.人文關(guān)懷的技巧：物質(zhì)的享受、學(xué)業(yè)競爭的壓力與分?jǐn)?shù)的器重，忽略了人與人之間彼此的關(guān)懷與對人生意義的追求釐清，有了人文的關(guān)懷將會受到學(xué)生的倚重與信賴，人生生活意義將於焉產(chǎn)生。
4.行動研究的能力：教師教學(xué)問題的解決需要透過行動的研究不斷的進(jìn)行來增加教學(xué)效能，而且教師是實(shí)務(wù)者亦是研究者，可以釐清并解決問題，增加研究創(chuàng)新的能力。
（四）、在人格取向上應(yīng)具有：
1.真摯誠懇的態(tài)度：教師有了真摯誠懇的態(tài)度，可以使學(xué)生更愿意接近你對於知識的追求亦能更真實(shí)，做事上更容易取得共識協(xié)調(diào)。
2.健康開朗的活力：健康的身體與開朗的心情可感染周遭人事，增加活力，使教學(xué)順暢進(jìn)行，面對困境時可以化險為夷，增加挫折容忍度，不斷開發(fā)新資源。
3.親和大方的魅力：親切和善的態(tài)度可以感動學(xué)生容易與學(xué)生接觸，瞭解學(xué)生身心，落落大方的魅力可以導(dǎo)引學(xué)生的尊崇與追隨模仿。
4.積極任事的動力：勇於任事，積極採取應(yīng)對進(jìn)退，不怕困難，接受挑戰(zhàn)，在實(shí)務(wù)的運(yùn)作中將會創(chuàng)造新知，發(fā)現(xiàn)新觀念。
成為「POWER」教師已是時代的要求，在專業(yè)、修養(yǎng)、能力、人格的內(nèi)涵上透過不斷的學(xué)習(xí)、精進(jìn)、成長與發(fā)展，提升教學(xué)品質(zhì)，使教師在專業(yè)上受到社會的肯定，展現(xiàn)專業(yè)的權(quán)威，獲得社會的認(rèn)同，這更凸顯出教師專業(yè)成長的必要
肆、教師專業(yè)成長與知識管理
美國生產(chǎn)力與品質(zhì)中心(American Productivity & Quality Center, APQC)曾明確指出知識管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時獲得適當(dāng)?shù)闹R，并協(xié)助人們分享資訊以及展開行動增進(jìn)組織效能(APQC, 2001)。Liebowitz (2000: 3)認(rèn)為知識管理是從組織的無形資產(chǎn)中創(chuàng)造價值的過程。知識管理不是新的概念，它是一種以知識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智慧、軟體工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念之綜合體。因此，學(xué)校為知識產(chǎn)業(yè)，教師是以知識為主要核心，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，瞭解知識管理的過程與要素以及教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵，可以請出教師學(xué)習(xí)與知識管理的關(guān)係。
一、知識管理的過程與要素
美國生產(chǎn)力與品質(zhì)中心(American Productivity & Quality Center, APQC)指出知識管理是一復(fù)雜的過程，必須有強(qiáng)力的促動要素為基礎(chǔ)來加以支援，這些促動要素包括：策略與領(lǐng)導(dǎo)、文化、衡量、技術(shù)，同時這些促動要素也須與知識管理的過程相結(jié)合，其過程包含蒐集知識、組織知識、分享知識、調(diào)適知識、使用知識、創(chuàng)造知識以及確認(rèn)知識成為循環(huán)過程，非直線過程，其動力過程通常從創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與蒐集內(nèi)部知識與最佳實(shí)務(wù)開始，其次分享與瞭解組織所能使用的實(shí)務(wù)，然后將調(diào)適與應(yīng)用這些實(shí)務(wù)到新情境中，提升組織的績效(O’Dell & Grayson, 2001)。在領(lǐng)導(dǎo)上特別強(qiáng)調(diào)績效評估制度之合理化；在文化上鼓勵分享、信任、開放、與學(xué)習(xí)的組織文化；在資訊科技上認(rèn)為資訊系統(tǒng)應(yīng)發(fā)揮知識介面平臺，以利分享、學(xué)習(xí)；在衡量指標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兼具財(cái)務(wù)性與非財(cái)務(wù)性之績效指標(biāo)，作為組織成員適當(dāng)獎酬標(biāo)準(zhǔn)；在知識管理過程中建立一有效的知識轉(zhuǎn)換流程，鼓勵組織成員不斷創(chuàng)新之機(jī)制。
圖六 知識管理的架構(gòu)
知識管理的運(yùn)作過程中有一些促進(jìn)因素來增加知識管理的運(yùn)作效能，可歸納出下列幾個因素：
（一） 領(lǐng)導(dǎo)者的支持：組織開始對知識視為組織的資產(chǎn)對於整個組織運(yùn)作觀念、策略的改變與措施的設(shè)置必須依賴領(lǐng)導(dǎo)者的鼎力支持，才能積極展開組織再造。
（二） 組織文化的塑造：建立開放、信任的組織文化，鼓勵進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)知識的流通與創(chuàng)造，成立激勵的機(jī)制改變員工的作為，共同向組織愿景邁進(jìn)。
（三） 資訊科技的有效運(yùn)用：能依照組織的愿景與目標(biāo)，建立適當(dāng)資訊應(yīng)用系統(tǒng)，成為知識平臺，使成員能充分、方便、快速而有趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享。
（四） 績效指標(biāo)的建立：指標(biāo)可成為組織與成員努力的方向，可包括個人與組織之整體的指標(biāo)，兼顧效率與效能，涵蓋財(cái)務(wù)性與非財(cái)務(wù)性的指標(biāo)內(nèi)容，作為鼓勵、酬賞的標(biāo)準(zhǔn)。
（五） 組織成員的主動學(xué)習(xí)：組織與成員是生命共同體，讓成員能體悟組織危機(jī)、現(xiàn)況與未來發(fā)展的愿景，可使成員愿意學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的主動性，使知識管理運(yùn)作更順暢。
二、教師學(xué)習(xí)的主要取向
多元時代有多元的知識，加上知識的變動大，身為一位教師需要在專業(yè)發(fā)展上與自我成長上不斷的學(xué)習(xí)，吸收新知，以便於分析、統(tǒng)整來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)的取向上可分為自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造成長、享受樂趣、自我管理與求知滿足（如圖七），其學(xué)習(xí)的取向說明如下：
（一）、自我學(xué)習(xí)取向上：教師為了進(jìn)行教學(xué)，必須先具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，評估自己學(xué)習(xí)的需求，決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、資源與目標(biāo)，因此，必須要能善用資訊科技掌握資訊來源與內(nèi)容，透過正式的溝通管道與途徑，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤记扇〉觅Y源，并且自己做決策，決定自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、創(chuàng)造成長取向上：教師面對著來自於不同環(huán)境的學(xué)生，常常會有許多意想不到的問題發(fā)生，需要去解決，尤其是在在教室的經(jīng)營上，更需要有一些技巧來指導(dǎo)學(xué)生，對於自己情緒的控制、時間的管理、行為的表現(xiàn)上要能夠自重，常常進(jìn)行自我管理，才能受到學(xué)生的愛戴與肯定。
種樂趣。
圖七 教師學(xué)習(xí)取向
（三）、享受樂趣取向上：教學(xué)是一種藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗往往是教師成就感的主要來源，對於學(xué)生行為舉止表現(xiàn)需要用同理心瞭解學(xué)生，包容學(xué)生所犯的過錯，平時應(yīng)該保持變通、彈性處理學(xué)生事情的原則并創(chuàng)造幽默感，締造生活美學(xué)，享受教學(xué)過程中酸甜苦辣。
（四）、自我管理取向上：教師平時需思考并批判整個環(huán)境變遷所需的知識更新與變動，并建立個人學(xué)習(xí)計(jì)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成個人學(xué)習(xí)愿景，對於所獲得的知識經(jīng)過分析與統(tǒng)整后，在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積下，琢磨淬練出良好的應(yīng)用技巧，一方面有計(jì)畫的自我進(jìn)行管理，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（五）、求知滿足取向上：教師面對知識不斷的累積與更新，導(dǎo)引出求知的慾望，而知識的需求與驗(yàn)證需要具備學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的技巧，以便於進(jìn)行知識蒐集、轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新，尤其在知識創(chuàng)新上，常常需要人與人之間非正式的溝通討論產(chǎn)生頓悟與理解，滿足個人的求知慾。
在教師的學(xué)習(xí)取向上，由於教師透過批判、思考與愿景計(jì)畫并善用應(yīng)用技巧進(jìn)行自我管理的學(xué)習(xí)，透過學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)及非正式溝通討論滿足求知，利用決策、掌握資訊與正式溝通表現(xiàn)於自我學(xué)習(xí)上，經(jīng)由問題解決、經(jīng)營技巧、自重與自我管理以創(chuàng)造成長，善用同理心、包容、幽默感、彈性變通來享受教學(xué)樂趣，成為教師從事教學(xué)工作的主要學(xué)習(xí)取向，使自己能夠因應(yīng)環(huán)境的變遷，符合教育需求，增加個人專業(yè)的成長，調(diào)適個人的教學(xué)生涯，使教學(xué)是一種藝術(shù)，也是一
三、知識管理與教師學(xué)習(xí)關(guān)係
學(xué)校是知識的大熔爐，面對時代快速的變遷下，知識快速的增多、累積與更新，學(xué)校如何進(jìn)行知識的獲取、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新，推動知識管理，以利教師教學(xué)與學(xué)習(xí)，是一大難題。
圖八 知識管理與教師學(xué)習(xí)之關(guān)係
學(xué)校是一個組織，Nevis,DiBella和Gould（1995）認(rèn)為可把組織視為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模式，所有的組織都是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在組織系統(tǒng)內(nèi)有不同的學(xué)習(xí)型態(tài)，而且在組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上常受其文化與次文化的影響，所以應(yīng)該要順應(yīng)組織的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也歸納出引起或支持組織學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素以促進(jìn)組織中學(xué)習(xí)的過程。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)以因應(yīng)環(huán)境的變化，學(xué)校組織的再造與革新，推動知識管理可謂正逢其時，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)與知識管理互相搭配的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)校教師能夠方便、快速而有趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能呈現(xiàn)知識管理的效果。在組織中，知識常存在於文件、儲存系統(tǒng)、日常工作、過程等當(dāng)中，而知識是以組織學(xué)習(xí)為基石（胡瑋珊譯，民88）。所以透過學(xué)習(xí)，經(jīng)由知識管理的五大核心，把組織視為一個系統(tǒng)，建立符合知識管理的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)行有計(jì)畫的組織學(xué)習(xí)方案，將可促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)。
知識管理整體內(nèi)涵主要建構(gòu)在五大核心即知識庫、知識獲取、知識分享、知識應(yīng)用與知識創(chuàng)新，在其中皆有不同的學(xué)習(xí)活動、途徑、型態(tài)、內(nèi)容與方式，因此配合知識管理的五大核心，建構(gòu)適當(dāng)?shù)馁Y訊科技學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、行動應(yīng)用學(xué)習(xí)、創(chuàng)造研發(fā)學(xué)習(xí)五大學(xué)習(xí)系統(tǒng)來加以促成，其關(guān)係如圖八知識管理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)之關(guān)係，說明出知識管理乃在於建置知識庫為核心，分別經(jīng)由知識的分析與分類來進(jìn)行知識獲取，透過知識的辯證與對話過程來實(shí)踐知識分享，藉著知識的統(tǒng)整與重構(gòu)化為知識應(yīng)用的行動，進(jìn)行知識的省思與批判達(dá)到知識創(chuàng)新，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來獲取知識，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)來分享知識，以行動應(yīng)用學(xué)習(xí)來應(yīng)用知識，以創(chuàng)造研發(fā)學(xué)習(xí)來創(chuàng)新知識，使學(xué)習(xí)與管理互相對應(yīng)，彼此互相循環(huán)成為有機(jī)的知識管理學(xué)習(xí)體系。
伍、教師專業(yè)成長的知識管理策略
在教師專業(yè)成長過程中，常以「知識」為核心來學(xué)習(xí)，寄望能適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的典范，善盡教師多元的角色責(zé)任而能產(chǎn)生專業(yè)賦權(quán)效果，相對的在知識管理的策略上亦以「知識」為重心，對知識進(jìn)行蒐集、分析、累積、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新，剛好在教師專業(yè)成長上能夠透過各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，幫助教師個人與專業(yè)的成長，產(chǎn)生相輔相成之效。以下提出教師在專業(yè)成長上的知識管理策略，以供學(xué)校與教師參考。
一、建立教師專業(yè)成長的知識庫
知識來自於資訊，資訊來自於資料，學(xué)校要利用資訊科技的技術(shù)建立良好的電腦或網(wǎng)路系統(tǒng)，結(jié)合知識庫管理、網(wǎng)站與相關(guān)軟體系統(tǒng)的建置，并對知識加以整理、歸納、分析、分類、累積與更新，在知識蓄積上可採用資料庫、媒體（錄影帶、幻燈片、錄音帶）、人員、作業(yè)流程文件、書面等形式，以便於教師搜尋取得想要的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對於教師專業(yè)成長上所建置的知識庫，應(yīng)該要採取下列措施：
（一）、教師生涯發(fā)展的知識需求：教師在不同的生涯發(fā)展階段中，將會有不同程度的知識、能力與教學(xué)技術(shù)，并有不同的需求、感受和態(tài)度，而表現(xiàn)不同的行為與特質(zhì)，在知識庫中應(yīng)考量教師的生涯發(fā)展需求。
（二）、進(jìn)行知識的蒐集、分類與組織：環(huán)境急遽變遷與資訊科技的發(fā)達(dá)產(chǎn)生更多的知識與流通，學(xué)校應(yīng)多瞭解學(xué)校發(fā)展與教師學(xué)習(xí)的需求，多方面蒐集知識并配合圖書館與資訊人員負(fù)責(zé)分類與組織，便於教師搜尋。
（三）、發(fā)展知識系統(tǒng)與學(xué)校本位的聯(lián)結(jié)：利用電腦軟體建置知識系統(tǒng)，連結(jié)相關(guān)的網(wǎng)站，以學(xué)校本位的觀點(diǎn)相互連結(jié)取得相關(guān)的資訊，幫助教師對於學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識，建立共同的愿景，發(fā)展學(xué)校的特色。
（四）、設(shè)立多元型態(tài)知識運(yùn)用機(jī)制：知識蓄積可採用資料庫、媒體（錄影帶、幻燈片、錄音帶）、人員、作業(yè)流程文件、書面等多元形式，提供教師在獲取知識，并配合教師在多元的教學(xué)型態(tài)與生活的知識應(yīng)用，可以互相觀摩、研討、實(shí)做與座談，成為知識運(yùn)用的機(jī)制。
二、鼓勵教師訂定個別化學(xué)習(xí)計(jì)畫
教師能主動依照個人的學(xué)習(xí)需求，評斷自己學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力與物力的資源，採取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，依照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、方式與學(xué)習(xí)計(jì)畫，有彈性，不受時間、團(tuán)體活動、經(jīng)費(fèi)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，具有而學(xué)校應(yīng)鼓勵教師透過知識分析與分類后所儲存的知識庫，隨著個人的需求訂定個別化學(xué)習(xí)計(jì)畫，依照個人學(xué)習(xí)的策略，加上學(xué)校的學(xué)習(xí)活動安排與激勵措施的設(shè)置，取得人力與物力上的行政支援，使個人愿意從事自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，達(dá)到個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在鼓勵教師訂定個別化學(xué)習(xí)計(jì)畫可以採取下列措施：
（一）、分析應(yīng)然與實(shí)然的差距：接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，具有專業(yè)的知能、技術(shù)與態(tài)度，然而面對教育政策的規(guī)定、學(xué)校的制度、校風(fēng)與多元家庭環(huán)境所孕育出來的學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)時仍會發(fā)現(xiàn)有落差，教師需要去加以分析實(shí)然面與應(yīng)然面差距，採取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)策略，以落實(shí)教育理想的實(shí)現(xiàn)。
（二）、增進(jìn)專業(yè)知能的學(xué)習(xí)策略：教師在專業(yè)知能的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的策略，重視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、相互合作學(xué)習(xí)等，體驗(yàn)專業(yè)知能上所闡述的知識、技巧與觀念的澄清，增進(jìn)專業(yè)知能。
（三）、努力踐行并彈性調(diào)整計(jì)劃：教師個別化的學(xué)習(xí)計(jì)畫需要實(shí)際落實(shí)實(shí)踐，在執(zhí)行的過程中不斷的檢視與修正，平時保持彈性調(diào)整計(jì)畫，使個別化學(xué)習(xí)計(jì)畫能夠?qū)嵺`而不至於太理想化或太膚淺。
三、建構(gòu)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及知識分享的機(jī)制
分享各種不同來源的資訊并獲得新的資訊之過程，是決定學(xué)校組織學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生與知識范圍之廣度的重要因素，學(xué)校組織中新資訊的發(fā)展常因片段的或零散的資訊相互結(jié)合，經(jīng)由學(xué)校成員詮釋資訊的過程而達(dá)到知識分享的目的，當(dāng)資訊廣泛分佈於學(xué)校中，資訊的檢索工作將更容易，組織中的個人或團(tuán)隊(duì)也更有能力學(xué)習(xí)，學(xué)校在知識分享的重點(diǎn)是要能創(chuàng)造集體學(xué)習(xí)，而非個人層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是發(fā)生在人與人之間的相處與互動過程，其目的在於增加學(xué)校成員的能力，具體學(xué)習(xí)結(jié)果在於學(xué)校行為的改變。因此在知識的分享上，首重在成員間的信任與知識取得方便上，安排團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)，在建構(gòu)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及知識分享的機(jī)制應(yīng)該要採取下列措施：
（一）、依學(xué)校教學(xué)與行政建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：學(xué)校成員中主要有教學(xué)與行政團(tuán)隊(duì)，平時互動頻繁，關(guān)係密切，對團(tuán)隊(duì)成員較瞭解，可以隨時取得個人所需的知識，彼此間的信任感也從中而建立，方便進(jìn)行正式與非正式的知識分享。
（二）、以對話、論辯及統(tǒng)整之學(xué)習(xí)促進(jìn)成長：知識分享常透過彼此的對話、辯證與統(tǒng)整，使知識得以轉(zhuǎn)化而能應(yīng)用與創(chuàng)新，因此應(yīng)常常安排提供深度會談的機(jī)會，甚至有激烈的辯論，將之視為知識的澄清好策略，有利於個人知識轉(zhuǎn)化。
（三）、培養(yǎng)種子教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)主要在於彼此的合作默契培養(yǎng)，剛開始往往需要有種子教師來引導(dǎo)，激發(fā)對話、辯證與統(tǒng)整的意愿，促進(jìn)彼此情誼的建立，避免彼此的誤解而破壞信任的氣氛。
四、強(qiáng)化行動研究與合作教學(xué)
教師知識的應(yīng)用倚賴每一個成員都能發(fā)生Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)的步驟，也就是要有具體的經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象化概念、主動實(shí)驗(yàn)的循環(huán)步驟。教師在獲得知識，經(jīng)由對話與辯證過程的知識分享后，開始對於知識進(jìn)行統(tǒng)整與重構(gòu)，對於教學(xué)資訊加以統(tǒng)整，擬定各種可行的教學(xué)方案并加以判斷與實(shí)施，進(jìn)行行動研究與合作教學(xué)，使知識能夠?qū)嶋H應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)上，鼓勵教師進(jìn)行知識的統(tǒng)整與重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整能融合日常生活，設(shè)置獎勵措施激發(fā)行動研究與合作教學(xué)，塑造民主的氣氛，達(dá)成共識，保持彈性以促進(jìn)實(shí)施的可行性，解決教學(xué)所面臨的問題，落實(shí)知識應(yīng)用的效能，在強(qiáng)化行動研究與合作教學(xué)應(yīng)該要採取下列的措施：
（一）、落實(shí)行動研究促進(jìn)知識活化：教師是實(shí)際從事教學(xué)工作者，也同時是一位研究者，最適合進(jìn)行行動研究，解決教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，透過行動研究不斷的修正與更新知識，可以促進(jìn)知識的活化。
（二）、加強(qiáng)合作教學(xué)，培養(yǎng)融入知能：實(shí)施合作教學(xué)，可以將不同領(lǐng)域的知識融入課程中進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際的生活相互搭配驗(yàn)證，符合課程統(tǒng)整的要求，而且可瞭解教師彼此的專長，有利於學(xué)習(xí)。
（三）、藉由「試驗(yàn)與研發(fā)」創(chuàng)新教學(xué)型態(tài)：設(shè)定創(chuàng)新激勵的機(jī)制，鼓勵教師有勇氣嘗試新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研發(fā)，在不影響學(xué)校整體效益下，保持彈性的行政運(yùn)作，以利於進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)型態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)新知。
五、建立學(xué)校組織的學(xué)習(xí)文化
Schein(1992)認(rèn)為組織文化是團(tuán)體成員經(jīng)由學(xué)習(xí)共享的一種基本假定，使團(tuán)體成員可以運(yùn)用來解決適應(yīng)外在環(huán)境與內(nèi)部整合問題。同時，由於組織文化在團(tuán)體中因不斷發(fā)生作用，而具有正當(dāng)性。因此，團(tuán)體成員亦會將其傳授予團(tuán)體的新進(jìn)成員，使新成員遭遇相似困難時，可採取同樣認(rèn)知與思考方式。所以學(xué)校應(yīng)該致力於學(xué)習(xí)文化的建立，使學(xué)校全體上下成員喜愛學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為共同的認(rèn)知與思考方式，以利於進(jìn)行知識管理與教師專業(yè)成長，在建立學(xué)校學(xué)習(xí)文化上應(yīng)該採取下列措施：
（一）、建立「學(xué)習(xí)」係提昇教師專業(yè)的共識：教師專業(yè)成長是以知識為核心，透過學(xué)習(xí)增加自己在專業(yè)知能、技術(shù)的發(fā)展與態(tài)度的培養(yǎng)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新，是教師專業(yè)成長所必須要有的共識。
（二）、培養(yǎng)從學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)樂趣的活力：學(xué)習(xí)的過程需透過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行，其中包含正式與非正式管道與途徑的互動與知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，情誼網(wǎng)絡(luò)的建立與喜悅更來自於學(xué)習(xí)的過程中，樂趣無窮。
（三）、鼓勵雙圈學(xué)習(xí)以維持學(xué)習(xí)動力：知識的學(xué)習(xí)如果只是一味的按照往例修正來解決問題，而無原理原則的發(fā)現(xiàn)，重新檢視認(rèn)知，將會減損學(xué)習(xí)的動機(jī)，唯有鼓勵進(jìn)行雙圈學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與新知，將可維持更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
（四）、表彰學(xué)習(xí)或教學(xué)成就，以鼓勵士氣：學(xué)習(xí)或教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)需要有內(nèi)在與外在的獎勵與表彰，激發(fā)成就感，產(chǎn)生尊榮感，而愿意進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，而且可以產(chǎn)生社會模仿效果，促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。
六、建立知識運(yùn)用與發(fā)展的評鑑機(jī)制
個人或組織與外在環(huán)境互動之際，會試圖從知識庫中將獲取或分享的知識去創(chuàng)造所需的知識，以便維持組織順利的運(yùn)作，其互動的方式即在於應(yīng)用、適應(yīng)、結(jié)合與融合，將已確認(rèn)的觀念轉(zhuǎn)化為有形或具體的原型，組織成員會主動且即時地將發(fā)現(xiàn)傳遞給其他人，并將所學(xué)應(yīng)用於工作中（Davenport ＆Prusak， 1999；Nonaka & Takeuchi，1995），當(dāng)教師愿意實(shí)際採取行動去統(tǒng)整、重構(gòu)知識，將知識在教學(xué)中去應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證確認(rèn)知識的實(shí)用性，提高知識的價值性時，學(xué)校應(yīng)發(fā)展一套評鑑機(jī)制，增加應(yīng)用可行性并激發(fā)教師應(yīng)用知識的意愿，同時使知識應(yīng)用不致濫用，造成學(xué)校整體的傷害。
（一）、發(fā)展自我評鑑，增進(jìn)反省知能：在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師本身個人的學(xué)習(xí)計(jì)畫、執(zhí)行與評鑑，可以經(jīng)由自我評鑑，透過省思發(fā)現(xiàn)并適時修正知識，提高知識的可行性，達(dá)成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、建立同儕評鑑機(jī)制，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)：在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)過程中，教師間彼此互動密切，瞭解個人的專長，藉由同儕相互的評鑑回饋機(jī)制，增加彼此的對話與辯證，可以創(chuàng)新知識，釐清觀念，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。
（三）、訂立獎勵辦法，以維持永續(xù)學(xué)習(xí)：教師持續(xù)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是促進(jìn)專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，因此鼓勵教師參加校內(nèi)外的進(jìn)修研習(xí)活動，并進(jìn)行第二專長的培養(yǎng)，訂定獎勵的辦法與措施，促進(jìn)教師永續(xù)學(xué)習(xí)。
陸、結(jié)語
教師在后現(xiàn)代的沖擊下，專業(yè)知能的提升與專業(yè)的賦權(quán)驅(qū)使教師必須促使個人專業(yè)成長，善盡教師多元的角色轉(zhuǎn)移教學(xué)典范，以學(xué)生為主并充實(shí)POWER教師內(nèi)涵，在專業(yè)成長的過程中，常以知識為主要學(xué)習(xí)核心，而知識管理亦以知識為重心，重視組織文化的塑造、建立資訊科技、善用策略與領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)個人主動學(xué)習(xí)與評量，運(yùn)用知識蒐集、組織、分享、調(diào)適、使用、創(chuàng)造、確認(rèn)的過程，因此結(jié)合教師專業(yè)成長與知識管理的策略提出1.建立教師專業(yè)成長的知識庫。2. 鼓勵教師訂定個別化學(xué)習(xí)計(jì)畫。3.建構(gòu)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及知識分享的機(jī)制。4.強(qiáng)化行動研究與合作教學(xué)。5.建立學(xué)校組織的學(xué)習(xí)文化。6. 建立知識運(yùn)用與發(fā)展的評鑑機(jī)制。六大知識管理策略來幫助教師在專業(yè)上的成長，提升教育的品質(zhì)，并適當(dāng)回應(yīng)后現(xiàn)代對教師的沖擊，具有專業(yè)的知能，發(fā)揮專業(yè)權(quán)，成為善盡多元責(zé)任的POWER教師。
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