教育科研的一般程序
作者：曾曉新
一、選題
教育科學(xué)研究從選擇課題開(kāi)始。所謂課題，就是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立研究項(xiàng)目。它體現(xiàn)研究對(duì)象、范圍，展示研究的目的、意義。
(一)課題來(lái)源
1．縱向來(lái)源的課題
主要是指從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”)確定的課題指南中選擇的課題。國(guó)家、省、市、地都有相應(yīng)的“教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，一般設(shè)在當(dāng)?shù)氐慕逃茖W(xué)研究院(所)內(nèi)，負(fù)責(zé)規(guī)劃本區(qū)的科研課題，學(xué)?？梢詮闹羞x題，申報(bào)立項(xiàng)。
2．橫向來(lái)源的課題
是指一些教育科研部門(mén)或同級(jí)教育行政部門(mén)或相關(guān)高校委托或協(xié)同進(jìn)行的研究項(xiàng)目。一般為一個(gè)大課題下設(shè)若干子課題，由不同類型的研究單位共同參與，協(xié)作攻關(guān)。
3．從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題
(1)從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)課題。如學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題、差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)問(wèn)題、德育問(wèn)題等。
(2)從教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題。如社會(huì)、家庭對(duì)教育教學(xué)的影響，學(xué)困生心理研究等。
(3)從教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的研究等。
(4)從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在聽(tīng)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(5)從教育報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(二)選題的基本原則
1．實(shí)用性原則
教育科研的宗旨是為教育改革和發(fā)展服務(wù)。研究的中心要圍繞教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中需要解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。選擇課題要有一定前瞻性。
2．創(chuàng)新性原則
指課題要有新意或有新知?？茖W(xué)上早有定論的課題，一般不再有研究?jī)r(jià)值。它體現(xiàn)在：第一，具有首創(chuàng)性；第二，對(duì)同一課題的不同方面作補(bǔ)充研究；第三，對(duì)已有課題進(jìn)行補(bǔ)充完善；第四，把基本原理轉(zhuǎn)化為具體操作方法等。
3．可行性原則
(1)客觀條件：指時(shí)間是否允許，經(jīng)費(fèi)是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等。
(2)主觀條件：研究者的知識(shí)、能力、精力、身體等是否符合某項(xiàng)研究的要求。
4．科學(xué)性原則
選題必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補(bǔ)某方面的空白，或?qū)δ痴`說(shuō)的糾正和對(duì)某前說(shuō)的補(bǔ)充等。
(三)選題應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．研究的范圍大小要適度；
2．研究的問(wèn)題難易要適度；
3．課題的主攻目標(biāo)要明確；
4．對(duì)選擇的課題要進(jìn)行科學(xué)性和可行性論證；
5．感想、體會(huì)不是科研課題。
二、立項(xiàng)
進(jìn)行課題立項(xiàng)是保證課題研究科學(xué)、有序進(jìn)行的重要手段。只有進(jìn)行課題立項(xiàng)，才能保證課題選擇有方向、研究有指導(dǎo)、問(wèn)題有幫助、評(píng)估有價(jià)值、推廣有保障。
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，全國(guó)已經(jīng)基本形成了教育科研立項(xiàng)、管理、評(píng)估、推廣體系。
教育部在中央教科所設(shè)立“全國(guó)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)全國(guó)教育科研立項(xiàng)、課題管理與評(píng)估驗(yàn)收工作。全國(guó)各省、市、縣也成立了對(duì)應(yīng)組織，負(fù)責(zé)本地區(qū)的科研立項(xiàng)、管理與評(píng)估工作，初步形成了科研立項(xiàng)、管理、評(píng)估網(wǎng)絡(luò)。
全國(guó)性的群眾團(tuán)體組織如中國(guó)教育學(xué)會(huì)及所屬的省、市、縣教育學(xué)會(huì)也承擔(dān)科研立項(xiàng)工作，其他相關(guān)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)也有相應(yīng)的工作職能。
同時(shí)，各級(jí)教育行政部門(mén)有的也積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，進(jìn)行課題立項(xiàng)并組織有關(guān)人員成立課題組，進(jìn)行教育決策研究。
此外，一些基金會(huì)，也根據(jù)工作需要，資助針對(duì)教育的某些問(wèn)題成立的課題組，進(jìn)行研究。
三、研究的過(guò)程
研究的過(guò)程，是實(shí)施課題研究的關(guān)鍵。一個(gè)高水平的研究成果，必定有科學(xué)、規(guī)范的研究過(guò)程。一個(gè)完整的研究過(guò)程，一般包括：①建立假說(shuō)；②制訂方案③選擇科學(xué)實(shí)用的研究方法；④修改方案與行動(dòng)計(jì)劃，驗(yàn)證假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論。
(一)假說(shuō)的建立
1．假說(shuō)的含義
在學(xué)校教育科學(xué)研究過(guò)程中，當(dāng)選定某個(gè)研究課題之后，研究者就需要根據(jù)有關(guān)的教育理論、根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常觀點(diǎn)、根據(jù)選題時(shí)所搜集到的有關(guān)資料和事實(shí)，根據(jù)該課題目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀等，對(duì)所要研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步的設(shè)想。這些初步的設(shè)想就是我們所說(shuō)的假說(shuō)。
假說(shuō)，具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是有一定的科學(xué)依據(jù)。研究者是憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和掌握的一定事實(shí)，根據(jù)一定理論提出的。二是有一定的推測(cè)性質(zhì)。假說(shuō)在未被證實(shí)之前，它仍只是一種思維現(xiàn)象，是對(duì)所研究問(wèn)題答案的推
斷和猜測(cè)，有待于研究結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)其正確性。三是假說(shuō)指明研究問(wèn)題的可能結(jié)果，指出變量之間的關(guān)系及變量間作用的程度。一個(gè)典型的研究問(wèn)題通常涉及到一個(gè)或多個(gè)變量與另一個(gè)或多個(gè)變量的關(guān)系。
2．假說(shuō)的作用
在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，提出具體的研究假說(shuō)具有非常重要的作用。
一方面，它使我們的研究目的更加具體，研究的范圍和研究的目標(biāo)更加明確，把研究數(shù)據(jù)的搜集工作限定在一個(gè)更加特定的方面和范圍內(nèi)。
另一方面，具體假說(shuō)的提出，使我們能夠根據(jù)假說(shuō)的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)搜集程序去檢驗(yàn)該假說(shuō)對(duì)所研究問(wèn)題中各變量的關(guān)系的推測(cè)是否正確。也就是說(shuō)，具體研究方案的設(shè)計(jì)和研究方法的選擇，都取決于研究者提出的具體研究假說(shuō)，即他要證明的東西。
3．假說(shuō)的基本類型；
按假說(shuō)內(nèi)容的性質(zhì)可分為以下三種：
(1)預(yù)測(cè)性假說(shuō),即對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出判斷。
(2)相關(guān)性假說(shuō),即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)和判斷。
(3)因果性假說(shuō),即對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。同一研究問(wèn)題可以提出不同性質(zhì)的假說(shuō)，而不同假說(shuō)，又需要相應(yīng)的方案與方法加以檢驗(yàn)。
按假說(shuō)陳述的概括性程度又分為：
(1)一般假說(shuō),即對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假說(shuō)。
(2)特定假說(shuō),指對(duì)某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假說(shuō)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。
應(yīng)該看到，一般與特定的假說(shuō)的區(qū)分是相對(duì)的。同一假說(shuō)對(duì)于某些假說(shuō)來(lái)說(shuō)屬于特定假說(shuō)，而對(duì)于另一些研究假說(shuō)來(lái)說(shuō)又是一般假說(shuō)。
4．建立假說(shuō)的方法
提出研究假說(shuō)的基本方法是演繹法和歸納法。
——演繹法是指從一般到個(gè)別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來(lái)考察某一特定的對(duì)象或現(xiàn)象，對(duì)這一對(duì)象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推論。
根據(jù)變量間的假說(shuō)關(guān)系，建立對(duì)有關(guān)事件的一般猜測(cè)，然后再根據(jù)它對(duì)個(gè)別特殊事物與關(guān)系作出猜測(cè)，這就是提出具體研究假說(shuō)的演繹方法。
我們通常是通過(guò)對(duì)特定假說(shuō)的檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一般假說(shuō)或理論陳述的正確性的。
——?dú)w納法就是從個(gè)別到一般，即從許多個(gè)別事物中概括出有關(guān)事物或現(xiàn)象的一般性認(rèn)識(shí)或結(jié)論的方法。因此，在用歸納法提出事物研究假說(shuō)時(shí)，研究者通常需要先對(duì)諸多特定現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察，然后在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更一般性的假說(shuō)。
通過(guò)以上說(shuō)明，我們可以看到，歸納法從數(shù)據(jù)、觀察開(kāi)始，然后由此形成更一般的假說(shuō)；而演繹法則從理論和一般陳述、一般假說(shuō)開(kāi)始，然后由此形成更特定的假說(shuō)。檢驗(yàn)特定假說(shuō)比檢驗(yàn)一般假說(shuō)容易。
5．建立假說(shuō)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)假說(shuō)的提出要有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗(yàn)和觀察事實(shí)為前提，具有+定的科學(xué)性和探討的價(jià)值。 ，
(2)假說(shuō)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變員間的關(guān)系作出推測(cè)。
(3)假說(shuō)應(yīng)以陳述句的形式，準(zhǔn)確、清晰地加以說(shuō)明，而不能用問(wèn)句形式或含糊不清的陳述句表示。
(4)假說(shuō)是可以檢驗(yàn)的，即可被研究人員用一定的方法搜集來(lái)的數(shù)據(jù)和事實(shí)加以驗(yàn)證。
(5)假說(shuō)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了，變量間的關(guān)系，用一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句加以說(shuō)明，應(yīng)盡量避免采用復(fù)雜的假設(shè)。描述和歸納假說(shuō)要簡(jiǎn)潔。
(二)制訂課題研究方案
教育科研的方案一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：
1．課題名稱的確定
課題名稱也叫課題標(biāo)題，應(yīng)具有高度的概括性，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。課題的表述不管語(yǔ)句長(zhǎng)短，一般要涉及研究對(duì)象、內(nèi)容、方式方法，用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、明白、合乎科學(xué)研究的有關(guān)規(guī)定。
2．課題研究的目的和意義(課題提出或研究的背景)
目的和意義就是對(duì)課題結(jié)果的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該課題所達(dá)到的最終結(jié)果或借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果的途徑的設(shè)想，意義則是對(duì)該研究活動(dòng)所造成的影響的設(shè)想，是結(jié)果的結(jié)果，比目的更深一層。
3．課題研究的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究的進(jìn)展情況、研究水平及發(fā)展趨勢(shì)和存在的主要問(wèn)題，有關(guān)專家對(duì)相同或相似課題的不同觀點(diǎn)及研究現(xiàn)狀等。
4．確定實(shí)驗(yàn)假說(shuō)：
那些憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷在被實(shí)驗(yàn)和邏輯證明之前，就叫做假說(shuō)。實(shí)驗(yàn)，就是檢驗(yàn)假說(shuō)是否成立，一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是以某種理論或科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。研究者應(yīng)根據(jù)假說(shuō)的要求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和進(jìn)行一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、直至最終檢驗(yàn)預(yù)想的假說(shuō)。
5．研究的基本內(nèi)容
說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題，預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，突破什么問(wèn)題。在較大型研究中，還須列出子課題。
6．課題研究的理論基礎(chǔ)和基本原則
課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。一方面要堅(jiān)持政治理論的指導(dǎo)，另一方面還要堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論的指導(dǎo)。
同時(shí)要根據(jù)子課題的不同，堅(jiān)持不同原則，針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)，作出合乎該課題實(shí)際的解釋與闡述。
7．研究的方法
圍繞課題需要或階段研究需要，采取具體方法進(jìn)行研究。研究方法不論是調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法，，還是行動(dòng)研究法，都應(yīng)加以說(shuō)明。
8．具體實(shí)施步驟
要作出課題研究的時(shí)間與進(jìn)度安排，將研究的具體內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，分步設(shè)計(jì)。
第一階段，確立選題，搜集文獻(xiàn)資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案
和工作計(jì)劃；
第二階段，修改并完善實(shí)施方案，科學(xué)有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假說(shuō)。
第三階段，整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
9．課題的組織與管理
課題研究由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)，由誰(shuí)主持，由誰(shuí)具體實(shí)施，以及保證研究順利完成的基本條件與措施是什么等。
10．研究成果及表現(xiàn)形式
研究取得成果后，用什么方式將成果反映出來(lái)，是報(bào)告、學(xué)術(shù)論文還是專著，也應(yīng)具體說(shuō)明。
11．經(jīng)費(fèi)預(yù)算及需購(gòu)置的相關(guān)研究工具
列表說(shuō)明課題研究所需經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目及具體金額，以便得到立項(xiàng)主管單位和教育行政部門(mén)的審核批準(zhǔn)。
(三)確定研究方法，實(shí)施研究方案
中小學(xué)教育科研工作，大都來(lái)源于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的辦法，是我們開(kāi)展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問(wèn)題。
下面介紹幾種中小學(xué)教育科研常用的研究方法。
第一種，行動(dòng)研究法。
1．行動(dòng)研究法的起源與發(fā)展
行動(dòng)研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫(1944年)明確提出了這個(gè)概念。他認(rèn)為， “沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳人我國(guó)。
2．行動(dòng)研究法的涵義
行動(dòng)研究法充分肯定實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐和在知識(shí)產(chǎn)生中的作用，充分肯定實(shí)踐對(duì)理論、思想的檢驗(yàn)作用，鼓勵(lì)人們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提倡研究者和實(shí)際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問(wèn)題，探索新理論。這種以教育實(shí)際工作者為主體所開(kāi)展的教育方法，一般被稱為行動(dòng)研究法。 ·
確切地說(shuō)，行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。
行動(dòng)研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問(wèn)題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律；另一類是以科學(xué)方法研究自己的問(wèn)題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3．行動(dòng)研究的主要特征
第一，中小學(xué)教師是教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊(duì)伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。
第二，注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。研究的問(wèn)題是中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中遇到的需要解決的問(wèn)題。提出的問(wèn)題具有特殊性。此方法應(yīng)用范圍也很廣，一個(gè)縣、市或省帶有共性的問(wèn)題，可用此法進(jìn)行研究。
第三，具有情境性、動(dòng)態(tài)性和可操作性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象(因變量)，分析說(shuō)明現(xiàn)象可能與什么因素(自變量)相關(guān)，提出假設(shè)，通過(guò)調(diào)查搜集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。
行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。
4．行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較
(1)實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證假說(shuō)為首要目標(biāo)，而行動(dòng)研究則以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是封閉的，方案確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教學(xué)實(shí)際相脫離。
行動(dòng)研究注意研究過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計(jì)劃是暫時(shí)的、開(kāi)放的，允許不斷地修正計(jì)劃，把未考慮到的情況納入計(jì)劃。它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，使研究的問(wèn)題更加客觀和具有針對(duì)性。
(2)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系，控制是實(shí)驗(yàn)研究的最基本要求。行動(dòng)研究的過(guò)程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過(guò)程，它要求一方面按計(jì)劃進(jìn)行，另一方面可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。
開(kāi)放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使行動(dòng)研究更符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問(wèn)題。
(3)實(shí)驗(yàn)研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；行動(dòng)研究主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多。
(4)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，而行動(dòng)研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)和分析，對(duì)設(shè)計(jì)和研究方法方面的知識(shí)要求不高。
(5)兩種經(jīng)驗(yàn)都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實(shí)踐，它們既是科研性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)。同時(shí)兩者又相互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開(kāi)。
5．行動(dòng)研究的基本步驟
研究過(guò)程可分為三個(gè)循環(huán)階段，即實(shí)現(xiàn)“概括問(wèn)題——實(shí)施研究——解釋結(jié)果——反饋、概括問(wèn)題”的三個(gè)循環(huán)。每個(gè)循環(huán)階段“反饋”后的“概括問(wèn)題”都是新的問(wèn)題。
實(shí)施步驟可歸納為以下幾個(gè)方面：
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。
(2)鑒定問(wèn)題,從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)中選擇研究的課題，診斷問(wèn)題存在的原因，為有效解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
(3)查閱文獻(xiàn)，作好行動(dòng)研究的策劃和籌備 成立課題研究小組，利用研究者自身的現(xiàn)有條件，深入研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握“問(wèn)題”研究的國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外現(xiàn)狀，了解解決問(wèn)題的相關(guān)理論。
(4)建立假說(shuō),假說(shuō)是某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說(shuō)應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)；二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。
(5)擬訂計(jì)劃,應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。計(jì)劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、目的、假說(shuō)、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實(shí)施工具的選擇、人員與分工、經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及研究措施等。
(6)實(shí)施行動(dòng) 根據(jù)計(jì)劃和研究假說(shuō)進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等研究方法，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。
(7)評(píng)分結(jié)果 實(shí)施研究行動(dòng)結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣之用。
(8)反饋 中小學(xué)教師和教育工作者把行動(dòng)研究獲得的科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動(dòng)研究。
6．對(duì)行動(dòng)研究法的認(rèn)識(shí)
第一，行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：(1)反應(yīng)及時(shí)；(2)快出成果；(3)易于應(yīng)用。
缺點(diǎn)：(1)取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性； (2)受研究者學(xué)識(shí)的限制，教育理論不足；(3)研究者自行驗(yàn)證結(jié)果，成果本身具有主觀色彩。
第二，在行動(dòng)研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
(1)選好研究問(wèn)題；
(2)界定研究問(wèn)題的范圍與內(nèi)容；
(3)擬定周密可行的行動(dòng)計(jì)劃；
(4)選擇適用可行的研究方法；
(5)在行動(dòng)研究中，要不斷根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，修改方案與行動(dòng)計(jì)劃；
(6)建立課題研究檔案；
(7)對(duì)研究結(jié)果要進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行理性思考，深入研究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，確立新課題，進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。
第二種，觀察法。
觀察法是人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀，就是看；察，就是分析研究。
1．觀察法的一般程序
(1)明確觀察的目的意義 回答為什么觀察，如何觀察，要了解哪些情況，搜集哪些方面的材料，確定觀察的對(duì)象、時(shí)間、’地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。
(2)做好觀察準(zhǔn)備 搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，閱讀分析，為觀察作好理論準(zhǔn)備。
(3)編制觀察提綱與計(jì)劃 對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行明確分類，確定主攻方向，觀察提綱要有一定的靈活性和變通性。
(4)實(shí)施觀察 根據(jù)提綱有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行觀察，必要時(shí)，也可對(duì)計(jì)劃作調(diào)整。觀察的途徑主要有：①直接觀察——教師在教育教學(xué)中直接進(jìn)行；②間接觀察——參觀、聽(tīng)課及各種活動(dòng)等。
(5)整理分析資料，得出結(jié)論 對(duì)整個(gè)觀察過(guò)程中獲得
的資料進(jìn)行整理，對(duì)資料用統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行加工，得出觀察結(jié)
論。
2．運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)觀察要客觀；
(2)觀察要全面、系統(tǒng)；
(3)觀察要有目的、有計(jì)劃；
(4)觀察者與被觀察對(duì)象要建立良好關(guān)系；
(5)觀察者要掌握一定的觀察技術(shù)(提綱、記錄方式、材料處理)。
第三種，調(diào)查法。
教育調(diào)查法是研究者為深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索教育規(guī)律而采取的有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。它分為開(kāi)會(huì)調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、填表調(diào)查等四種基本方法；按調(diào)查研究的目的又可分為描述性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查和預(yù)測(cè)性調(diào)查三種。
1．教育調(diào)查的一般步驟
(1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)和目的任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。
(2)制定調(diào)查計(jì)劃。內(nèi)容包括：①目的；②對(duì)象及范圍；③地點(diǎn)與時(shí)間；④方式方法；⑤步驟與日程安排；⑥組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工；⑦完成時(shí)間；⑧經(jīng)費(fèi)
(3)作好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備工作，包括人員培訓(xùn)、準(zhǔn)備資料等。
(4)進(jìn)行預(yù)測(cè)性調(diào)查，修改、完善調(diào)查提綱及工作方案。
(5)制定調(diào)查表格問(wèn)卷、訪談提綱及編制測(cè)驗(yàn)題目。
(6)實(shí)施調(diào)查。運(yùn)用調(diào)查方式，搜集有關(guān)資料，并將資料歸類。
(7)整理材料。敘述性材料要進(jìn)行文字加工；數(shù)量化材料，則要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和用表整理；材料不足，要及時(shí)補(bǔ)充。
(8)分析調(diào)查結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)所研究課題作出解釋，提出問(wèn)題、意見(jiàn)和建議。
2．調(diào)查法的特點(diǎn)
(1)應(yīng)用廣泛
中小學(xué)教育研究的各種類型，各個(gè)領(lǐng)域中的各類研究課題，幾乎都要用到調(diào)查法。
(2)易于學(xué)習(xí) 與其他方法比較，該法操作簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)操作。
(3)實(shí)施方便 沒(méi)有設(shè)備和技術(shù)上的嚴(yán)格要求，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成搜集資料的工作。
(4)操作性強(qiáng),運(yùn)用調(diào)查法，要設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，明確觀察指標(biāo)，選擇測(cè)驗(yàn)量表，采用相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)方法等，具有很強(qiáng)的操作性。
(5)出成果快,調(diào)查結(jié)束后，即可根據(jù)調(diào)查材料，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
(6)實(shí)用性強(qiáng),調(diào)查的結(jié)論，可以立即應(yīng)用于教育實(shí)踐，不僅可以為教育行政決策提供依據(jù)，而且還可以為行
動(dòng)研究提供基礎(chǔ)。
第四種，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指研究者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教育理論的研究方法。
1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的一般步驟
(1)篩選,在教育教學(xué)實(shí)踐中，提出有價(jià)值的、帶有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。
(2)提出假設(shè),根據(jù)篩選出的經(jīng)驗(yàn)，從理論上初步揭示教育措施、方法與教育效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出某種假想的結(jié)論。
(3)驗(yàn)證,在實(shí)踐中推廣、運(yùn)用假設(shè)，確認(rèn)它的正確性如何，寫(xiě)出初步總結(jié)的詳細(xì)提綱，征求有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、師生代表的意見(jiàn)。
(4)得出結(jié)論,通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和思考，進(jìn)行理論抽象，上升到理論高度，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。
(5)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告
2．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)要勤于動(dòng)腦，勤于思考，注意總結(jié)素材的日常積累；
(2)總結(jié)時(shí)要善于抓住重點(diǎn)，突出主要問(wèn)題；
(3)要處理好教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論的關(guān)系；
(4)選擇總結(jié)對(duì)象要有代表性，具有典型意義；
(5)要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合。
第五種，教育實(shí)驗(yàn)法。
教育實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，取得有關(guān)的事實(shí)數(shù)據(jù)，找出教育現(xiàn)象與教育條件之間因果關(guān)系的研究方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。按實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的，可分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)(試探性實(shí)驗(yàn))、探索性實(shí)驗(yàn)和推廣性實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))。
1．教育實(shí)驗(yàn)的一般程序
教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程可分為準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。
(1)提出實(shí)驗(yàn)課題,針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，選定研究課題。
(2)提出假說(shuō),假說(shuō)是對(duì)將要研究、解決的問(wèn)題提出的預(yù)想答案，是對(duì)客觀事實(shí)的猜想。在概述假說(shuō)的語(yǔ)句中，要清楚地表明白變量和因變量的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假說(shuō)指導(dǎo)，陳述兩變量之間所期望的因果關(guān)系。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)驗(yàn)工作的總體設(shè)計(jì)和總體計(jì)劃。主要包括：①實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)；②指導(dǎo)思想和理論框架；③實(shí)驗(yàn)的要?jiǎng)t；④對(duì)象范圍與介紹情況；⑤方法及主要措施；⑥成果的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)與評(píng)分方法；⑦組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工；⑧實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi)；⑨時(shí)間與步驟；⑩結(jié)果的表述；@結(jié)果的驗(yàn)證和推廣。
(4)創(chuàng)造條件，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備 ①查閱文獻(xiàn)，作好相關(guān)理論與國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外相關(guān)研究信息的準(zhǔn)備；②準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)1：具，建立課題研究小組；③選好實(shí)驗(yàn)對(duì)象；④爭(zhēng)取行政部門(mén)、、業(yè)務(wù)部門(mén)的支持與配合。
(5)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要控制好無(wú)關(guān)變量，要作好精確、詳細(xì)的記錄，在各階段要做準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)，要及時(shí)搜集有關(guān)資料與數(shù)據(jù)。同時(shí)，為排除偶然性,可進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證性測(cè)驗(yàn)。
(6)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和統(tǒng)計(jì),研究者要編好測(cè)題，測(cè)題編制要標(biāo)準(zhǔn)化，保證客觀性。統(tǒng)計(jì)分析要實(shí)事求是。
(7)驗(yàn)證假說(shuō) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，揭示事物的因果關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，確定誤差范圍，從而對(duì)研究假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。
(8)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提出的問(wèn)題，還要作深入研究與分析，努力找出問(wèn)題癥結(jié)與根源，為今后深入研究作準(zhǔn)備。
(9)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
(10)進(jìn)行重復(fù)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn)研究。
2．運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)教育實(shí)驗(yàn)要有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)；
(2)搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；
(3)做好實(shí)驗(yàn)的抽樣、分組、調(diào)控與統(tǒng)計(jì)等工作，重視檢查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果； 。
(4)要加強(qiáng)“控制”意識(shí)，要通過(guò)多種途徑控制各種變量，排除、抵消或估計(jì)出無(wú)關(guān)變量和干擾變量的作用。
第六種，案例法。
案例法是研究者如實(shí)地報(bào)告事件發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，以此作為資料積累、進(jìn)行研究的一種方法。研究的依據(jù)既可以是一個(gè)單獨(dú)事件，也可以是一系列相關(guān)的事件。
案例研究的主體是對(duì)事件的準(zhǔn)確記錄、記載，而對(duì)此進(jìn)行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深入的研究。
1．案例法的特點(diǎn)
(1)研究對(duì)象單一,目標(biāo)具體明確，一般具有特殊性。
(2)研究的目的明確,案例研究的目的就是要解決具體問(wèn)題，其研究是針對(duì)個(gè)體存在的問(wèn)題進(jìn)行的，易得到家長(zhǎng)支持，具有鮮明的積極意義。
(3)研究的時(shí)間上彈性較大,根據(jù)個(gè)體研究的目標(biāo)和內(nèi)容，確定研究時(shí)間，可以是集中一段較短的時(shí)間，也可以是分散的一段較長(zhǎng)的時(shí)間。
2．案例法研究的基本步驟
(1)確定對(duì)象；
(2)個(gè)案現(xiàn)狀的評(píng)定、診斷與因果關(guān)系分析；
(3)對(duì)事件觀察、調(diào)查后的記載及對(duì)事件的分析；
(4)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行的教育、治療等措施；
(5)對(duì)教育、治療后的結(jié)果進(jìn)行再觀察和記載；
(6)對(duì)結(jié)果的再分析……往復(fù)循環(huán)過(guò)程。
(四)不斷地修改實(shí)驗(yàn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，驗(yàn)證假說(shuō)，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
按照實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，依據(jù)科學(xué)實(shí)用的研究方法，在教育科研實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與研究中不斷發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，不斷地修改、補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，為完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不斷地采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)措施，運(yùn)用科學(xué)的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)方法，得出符合實(shí)際需要的科學(xué)結(jié)論。
四、研究的結(jié)果
(一)科研成果的表述
所謂教育科研成果，是通過(guò)科學(xué)的研究方法，利用已知的知識(shí)，經(jīng)過(guò)努力加工而產(chǎn)生的具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益的并經(jīng)同行專家認(rèn)定的增值知識(shí)。
1．教育科研成果表述的形式
(1)學(xué)術(shù)理論類,這類論文是以深刻的理論分析和嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的。要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚地層示理論觀點(diǎn)、體系的形成過(guò)程和邏輯思路。是科研論文中較高層次的一類。
(2)研究報(bào)告類,研究報(bào)告式論文要求對(duì)研究的對(duì)象、采用的研究方法、研究的全過(guò)程以及研究結(jié)果的分析，都要有比較詳細(xì)的敘述。它以第一手材料為基礎(chǔ)。事實(shí)材料是報(bào)告的主要內(nèi)容。報(bào)告須詳細(xì)說(shuō)明研究方法、研究過(guò)程和研究者是以什么樣的設(shè)計(jì)思路、針對(duì)什么樣的研究對(duì)象、使用什么研究材料、采用哪種具體的方法和操作步驟對(duì)報(bào)告中所陳述的事實(shí)進(jìn)行研究的。
一般分為：①調(diào)查報(bào)告；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③文獻(xiàn)研究報(bào)告。
(3)其他,主要指經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、個(gè)案分析式論文和模式構(gòu)建式論文。
2．教育科研成果表述的具體格式與寫(xiě)作要求
——撰寫(xiě)教育科研論文的一般步驟
(1)整理分析現(xiàn)有資料,把大量從教育教學(xué)和教育實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的原始材料進(jìn)行審查和梳理，分析現(xiàn)有材料，理清思路。
(2)立意,根據(jù)現(xiàn)有的材料和具體的研究現(xiàn)狀，確定欲撰寫(xiě)的報(bào)告的主題和中心，確定文體。
(3)擬定寫(xiě)作提綱,編寫(xiě)提綱是寫(xiě)作前的邏輯思維過(guò)程。擬定一個(gè)較為詳細(xì)的提綱是寫(xiě)好論文的前提和必要條件。
(4)形成初搞,在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，就可以按教育論文的格式規(guī)定與寫(xiě)作要求，完成初稿撰寫(xiě)工作了。
(5)修改、定稿,文不厭改，只有不斷修改，才能寫(xiě)出好文章。內(nèi)容包括修正觀點(diǎn)、核實(shí)材料、梳理結(jié)構(gòu)、推敲語(yǔ)言和修改附注等。
幾種常見(jiàn)文體的撰寫(xiě)格式與要求
第一，學(xué)術(shù)型教育論文
一篇完整的學(xué)術(shù)型教育論文，主要有標(biāo)題、署名、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文章編號(hào)、緒論(前言)、本論(正文)、結(jié)論、參考文獻(xiàn)或注釋等十一個(gè)部分組成。
(1)標(biāo)題,要簡(jiǎn)潔精練，反映研究的范圍和深度，合乎邏輯，避免籠統(tǒng)、模糊、空洞、過(guò)度夸張和模棱兩可。
(2)署名,一般寫(xiě)上作者姓名和工作單位。
(3)內(nèi)容提要,它是論文全部?jī)?nèi)容的要點(diǎn)和概括，是對(duì)全文不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。字?jǐn)?shù)一般為 200—300字。
(4)關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文章編碼是圖書(shū)分類時(shí)使用的，除“關(guān)鍵詞”外一般性論文可不用。
(5)前言,在正文之前，常常用以說(shuō)明寫(xiě)作目的、研究經(jīng)過(guò)和成果意義等的文字。較短的論文，可用一小段正文起到引言的效用，有些文章不寫(xiě)緒論，而將此作為正文的第一部分融合到全文中去。
(6)正文,是文章的核心部分，占主要篇幅，包括調(diào)查的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)的結(jié)果、數(shù)據(jù)資料和經(jīng)過(guò)加工的圖表，形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。
論述方法主要有例證法、引證法、數(shù)字法、圖表法、解剖法、闡發(fā)法、概述法和歸納法等。
寫(xiě)作方式主要有并列式、遞進(jìn)式、總分式、縱橫交錯(cuò)式等。
(7)結(jié)論,寫(xiě)作方式主要有結(jié)語(yǔ)式、探討式、設(shè)想式、解釋式和展望式等。
(8)參考文獻(xiàn)或注釋,說(shuō)明主要的參考文章或?qū)W術(shù)著作或注明引文的出處。參考文獻(xiàn)寫(xiě)作格式為：作者、書(shū)名、出版社、出版時(shí)間。注釋格式為：方括號(hào)序號(hào)、文題、期刊名稱、出版時(shí)間、所在頁(yè)碼等。
第二，教育調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告主要分為題目、署名、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)束語(yǔ)和建議等六部分。
(1)題目,主要反映被調(diào)查的內(nèi)容，表述要準(zhǔn)確。
(2)署名,個(gè)人調(diào)查只署姓名、單位即可。以集體或課題組形式完成的調(diào)查報(bào)告，要注明課題組成員、具體分工及文章的執(zhí)筆人。
(3)導(dǎo)語(yǔ),寫(xiě)明調(diào)查的目的，要達(dá)到的目標(biāo)，調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍，調(diào)查的有利條件、不利因素及意義或?qū)W術(shù)價(jià)值等，要簡(jiǎn)明扼要。
(4)主體,是報(bào)告的中心部分。主要闡明調(diào)查的情況、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題等。
常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有：①按調(diào)查問(wèn)題順序?qū)?，逐次闡述清楚；②按調(diào)查的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果、問(wèn)題等項(xiàng)目依次寫(xiě)；③將調(diào)查的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，加上小標(biāo)題來(lái)寫(xiě)。
(5)結(jié)束語(yǔ),是在對(duì)調(diào)查的對(duì)象、問(wèn)題、情況等作出科學(xué)分析后得出的結(jié)論性意見(jiàn)，若主體部分已經(jīng)作出判斷或結(jié)論，這部分可省略。
(6)建議,提出一些改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題或促其改革、發(fā)展的建議、對(duì)策和措施等，以便有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定政策時(shí)參考。這部分要抓住主要問(wèn)題，分成幾條表述。
簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可分為：’
①調(diào)查的目的和意義；
②調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和范圍；
③調(diào)查的內(nèi)容和方法；
④調(diào)查的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；
⑤調(diào)查的結(jié)論及建議。
第三，教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要由題目、署名、問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾部分組成。
(1)題目簡(jiǎn)明，能反映實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容。
(2)署名,題目下面署上作者的名字和工作單位。
(3)問(wèn)題提出,說(shuō)明課題形成過(guò)程；本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；實(shí)驗(yàn)的目的。
(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的范圍；介紹實(shí)驗(yàn)的主要方法；實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。
(5)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這部分是重點(diǎn)，主要是寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；實(shí)驗(yàn)中著重研究和要解決的問(wèn)題；記述解決問(wèn)題的過(guò)程；介紹實(shí)驗(yàn)資料收集情況等。
(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)照實(shí)驗(yàn)假說(shuō)來(lái)寫(xiě)。
(7)討論,主要闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假說(shuō)的關(guān)系，并分析原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證；對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究方法的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討；提出可供深入研究的問(wèn)題及本實(shí)驗(yàn)尚未解決的問(wèn)題。
(8)結(jié)論,要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解其分布特征；分析結(jié)果產(chǎn)生的原因及說(shuō)明的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)比，闡述結(jié)果的意義；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪_(dá)到的程度作出客觀判斷，對(duì)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是否成立作出理論上的表述。
(9)參考文獻(xiàn)及附錄,在正文之后，說(shuō)明·實(shí)驗(yàn)中參考的書(shū)籍、問(wèn)卷及量表等，實(shí)驗(yàn)中所用的方法要交代出處。名詞，概念、術(shù)語(yǔ)要解釋，可在注釋欄內(nèi)說(shuō)明。
實(shí)驗(yàn)得到某人的指導(dǎo)、幫助，需寫(xiě)上感謝語(yǔ)，可放在正文后，在注釋前。
第四，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文
其結(jié)構(gòu)大多由做法——效果——體會(huì)三部分組成。每部分位置靈括，孰前孰后可視內(nèi)容輕重而定。
——具體寫(xiě)作方法：
(1)做法,讓讀者明白具體是怎么做的?？梢砸詴r(shí)間為線索，按教學(xué)程序概括地說(shuō)明(步驟說(shuō)明法)；也可以將教學(xué)實(shí)踐中的材料，歸納成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明 (分類說(shuō)明法)。
(2)效果,主要采用：①數(shù)字說(shuō)明，運(yùn)用準(zhǔn)確、翔實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明效果；②事例說(shuō)明，通過(guò)一兩個(gè)反映發(fā)展、提高的具體事例具體形象地加以說(shuō)明；③演繹推理。即把一般原理運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中從而推導(dǎo)出一種新的判斷，新的認(rèn)識(shí)。
(3)體會(huì),是在介紹做法、說(shuō)明效果的基礎(chǔ)上的理性思考，是對(duì)材料的意義和價(jià)值的高度概括，常以結(jié)論方式出現(xiàn)。寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用歸納推理或演繹推理，也可以二者交叉運(yùn)用。
——寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
①選題時(shí)，題目要小，角度要巧；
②立意時(shí)，觀點(diǎn)要新，挖掘要深；
③選材時(shí)，材料要具有代表性，要精，運(yùn)用要好。
第五，個(gè)案分析式論文
個(gè)案的寫(xiě)法因研究對(duì)象的多樣、研究方法的不同而各異?？梢允堑谝蝗朔Q自述式，也可以是第三人稱陳述式，表述形式多以一事一議為主，也可以是個(gè)案調(diào)查報(bào)告式、談話記錄式、記述評(píng)論式或日記、傳記等文獻(xiàn)式。
不論哪種寫(xiě)法，個(gè)案類論文的撰寫(xiě)均應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
a．選材具有典型性；
b．材料具有真實(shí)性；
c．分析具有嚴(yán)密性；
d．成果具有操作性。
第六，模式構(gòu)建式論文
模式構(gòu)建是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)思路和主要程序。模式是理論與實(shí)踐之間的一個(gè)中介，一座橋梁。
一般寫(xiě)作思路為：
(1)提出構(gòu)建某種模式的背景 力求文字簡(jiǎn)潔，說(shuō)明即可。
(2)該模式的特點(diǎn)、基本框架及構(gòu)建原則 把先進(jìn)的教育教學(xué)理論提煉成便于操作的幾個(gè)要點(diǎn)，還要把這些原則和要點(diǎn)變成實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想、方法、程序和步驟，并用框圖簡(jiǎn)略表示出來(lái)。
(3)模式的若干變式,一種模式可以衍化為保留該模式基本框架的若干變式，如某種教學(xué)模式因課型不同而有所變化。
(3)導(dǎo)語(yǔ),寫(xiě)明調(diào)查的目的，要達(dá)到的目標(biāo)，調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍，調(diào)查的有利條件、不利因素及意義或?qū)W術(shù)價(jià)值等，要簡(jiǎn)明扼要。
(4)主體,是報(bào)告的中心部分。主要闡明調(diào)查的情況、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題等。
常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有：①按調(diào)查問(wèn)題順序?qū)懀鸫侮U述清楚；②按調(diào)查的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果、問(wèn)題等項(xiàng)目依次寫(xiě)；③將調(diào)查的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，加上小標(biāo)題來(lái)寫(xiě)。
(5)結(jié)束語(yǔ),是在對(duì)調(diào)查的對(duì)象、問(wèn)題、情況等作出科學(xué)分析后得出的結(jié)論性意見(jiàn)，若主體部分已經(jīng)作出判斷或結(jié)論，這部分可省略。
(6)建議,提出一些改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題或促其改革、發(fā)展的建議、對(duì)策和措施等，以便有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定政策時(shí)參考。這部分要抓住主要問(wèn)題，分成幾條表述。
簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可分為：·
①調(diào)查的目的和意義；
②調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和范圍；
③調(diào)查的內(nèi)容和方法；
④調(diào)查的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；
⑤調(diào)查的結(jié)論及建議。
(二)科研成果的評(píng)估與鑒定
1．明確科研成果評(píng)估與鑒定的權(quán)威部門(mén)
一般地說(shuō)，主要是根據(jù)課題來(lái)源，確定科研成果評(píng)估與鑒定部門(mén)。本著誰(shuí)立項(xiàng)誰(shuí)驗(yàn)收的原則，由立項(xiàng)單位進(jìn)行課題終極驗(yàn)收。
——凡全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢合格后，再由所在市級(jí)或省級(jí)科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行驗(yàn)收。合格后，最后申請(qǐng)全國(guó)教育科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行終極驗(yàn)收。
——由省科研規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢、自查合格后，再由所在縣或市科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行驗(yàn)收。合格后，最后由省科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行終極驗(yàn)收。
——凡市、縣科研規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢合格后，再由市、縣科研規(guī)劃辦組織本地專家或聘請(qǐng)省內(nèi)及全國(guó)專家對(duì)課題進(jìn)行終極驗(yàn)收。
非全國(guó)科研規(guī)劃辦系列課題，但也進(jìn)行系列立項(xiàng)的課題，如全國(guó)各類教育類學(xué)會(huì)，也有課題立項(xiàng)評(píng)估職能，形式大體與“規(guī)劃辦”系列相同。
2．對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)估、鑒定的具體方式、程序與內(nèi)容
第一，科研成果評(píng)估、鑒定的基本方式：
(1)書(shū)面驗(yàn)收
(2)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收
第二，科研成果評(píng)估、鑒定的基本程序：
(1)書(shū)面驗(yàn)收的基本程序?yàn)椋?div style="height:15px;">
第一步：由科研成果申報(bào)單位提出書(shū)面驗(yàn)收申請(qǐng)，經(jīng)立項(xiàng)單位同意后，送交全部書(shū)面材料，要求要分清主件和附件。
第二步：由課題主持人或相關(guān)實(shí)驗(yàn)與研究人員介紹課題成果和實(shí)驗(yàn)研究的基本情況。
第三步：專家組成員審閱課題實(shí)驗(yàn)材料，了解成果的具體情況。
第四步：專家組根據(jù)課題主持人的匯報(bào)和審閱材料的情況，對(duì)某些不明確的問(wèn)題，向?qū)嶒?yàn)單位提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)詢。
第五步：專家組根據(jù)省科研規(guī)劃辦課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題成果的科學(xué)性、可行性、應(yīng)用性、前瞻性進(jìn)行討論，形成共識(shí)，并對(duì)科研成果進(jìn)行初步評(píng)估。
第六步：專家組全體成員與實(shí)驗(yàn)單位主要負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)人交換意見(jiàn)，估足成績(jī)，找準(zhǔn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。
第七步：評(píng)估結(jié)果被專家組和實(shí)驗(yàn)單位共同接收后，由專家組寫(xiě)出由專家組成員署名的書(shū)面驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。驗(yàn)收?qǐng)?bào)告副本在立項(xiàng)單位存檔，主本交實(shí)驗(yàn)單位保存，驗(yàn)收評(píng)估工作結(jié)束。
(2)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收的基本程序?yàn)椋?div style="height:15px;">
第一步：由成果申報(bào)單位提出書(shū)面驗(yàn)收申請(qǐng)，同時(shí)準(zhǔn)備好驗(yàn)收的全部材料和驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)。
第二步：由實(shí)驗(yàn)單位組織專家對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，主要包括：①公開(kāi)課；②學(xué)生活動(dòng)；③與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)工作者舉行座談；④考查學(xué)校校園文化建設(shè)及師生精神面貌等。
第三步：由課題主持人或相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員介紹課題主要成果及實(shí)驗(yàn)的具體方法、步驟等實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
第四步：專家組對(duì)課題具體實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行審閱，詳細(xì)了解課題具體研究情況。
第五步：專家組根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)考查、課題主持人匯報(bào)和審查具體實(shí)驗(yàn)材料，向?qū)嶒?yàn)單位提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)詢。
第六步：專家組根據(jù)省規(guī)劃辦課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題成果的科學(xué)性、可行性、應(yīng)用性和前瞻性進(jìn)行討論，形成共識(shí)，對(duì)科研成果進(jìn)行初步評(píng)估。
第七步：專家組全體成員與實(shí)驗(yàn)單位主要負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)人交換意見(jiàn)，估足成績(jī)，找準(zhǔn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施。
第八步：專家組和實(shí)驗(yàn)單位對(duì)評(píng)估結(jié)果達(dá)成共識(shí)后，由專家組寫(xiě)出由專家組全體成員署名的書(shū)面驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，主本交給實(shí)驗(yàn)單位，副本在立項(xiàng)單位存檔。至此，課題驗(yàn)收評(píng)估工作結(jié)束。
第三，科研成果評(píng)估、鑒定的基本內(nèi)容
課題驗(yàn)收的內(nèi)容，大體分為以下幾個(gè)方面：
(1)立項(xiàng)與開(kāi)題,教育科研課題，首先必須填好
由教育科學(xué)規(guī)劃辦下發(fā)的“教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)
申請(qǐng)書(shū)”，由實(shí)驗(yàn)單位所在的縣、市推薦到省規(guī)劃辦審
批。由省規(guī)劃辦申批后，確定課題等級(jí)，頒發(fā)“省科研
規(guī)劃課題任務(wù)下達(dá)書(shū)”，進(jìn)行深入研究，確定課題研究
的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，然后，才能召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。
(2)確定實(shí)驗(yàn)方案,首先，要有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面部署和總體把握并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)方案。其次，為了更好地驗(yàn)證假說(shuō)，落實(shí)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要有課題研究計(jì)劃，計(jì)劃要措施具體，目的明確，具有系統(tǒng)性、具體性、可操作性和可檢測(cè)性。再次，在課題實(shí)驗(yàn)中，要有對(duì)方案與計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和修改的記錄。因?yàn)橹行W(xué)教育科研是行動(dòng)研究的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況，就要不斷修改、完善實(shí)驗(yàn)方案與行動(dòng)計(jì)劃。最后，有了實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃還不夠，還必須有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件作保證。如領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)驗(yàn)教師的態(tài)度及水平，實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)是否建立，有無(wú)必要的實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)，有無(wú)上級(jí)行政部門(mén)和研究部門(mén)的支持與指導(dǎo)等。
(3)研究過(guò)程
①選擇的科研方法是否科學(xué)、有效，是否能準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)與研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。②實(shí)驗(yàn)研究的具體操作步驟是否清晰，對(duì)單項(xiàng)研究活動(dòng)，是否事先有計(jì)劃，工作中是如何操作和改進(jìn)的；記錄是否客觀具體；研究活動(dòng)結(jié)束后，是否有總結(jié)，有成績(jī)的分析和改進(jìn)的措施等。③階段實(shí)驗(yàn)是否有小結(jié)。內(nèi)容包括：取得哪些成果，還存在哪些問(wèn)題，并分析原因；是否根據(jù)課題研究重點(diǎn)，修改實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃，或補(bǔ)充課題研究的內(nèi)容，以使實(shí)驗(yàn)研究向縱深發(fā)展。④通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)具體情況的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，不斷地修正實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用最少的人力、物力，發(fā)揮研究者最大的潛力，獲取最有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。⑤全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程，必須有翔實(shí)的記錄，要建立課題研究過(guò)程檔案，以備實(shí)驗(yàn)總結(jié)使用和課題結(jié)題時(shí)參考。
(4)研究結(jié)果
①實(shí)驗(yàn)結(jié)果：首先，看是否驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?理性上的)。其次，看學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)有何變化，效果如何(現(xiàn)實(shí)意義上的)。②實(shí)驗(yàn)成果：首先，形成研究報(bào)告。其次，取得的其他成果，如：學(xué)術(shù)論文、校本教材、學(xué)術(shù)著作等，或在實(shí)驗(yàn)期間，課題組及學(xué)校獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)及學(xué)生、教師操作所取得的成果等。再次，成果推廣的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
3．在科研成果評(píng)估、鑒定中，實(shí)驗(yàn)單位需要克服的問(wèn)題
第一，選題偏大，內(nèi)容空洞，措施不明確，操作性和實(shí)用性不強(qiáng)。
第二，課題研究無(wú)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃，或用工作計(jì)劃代替科研計(jì)劃。
第三，研究措施不具體，操作性不強(qiáng)，課題預(yù)期結(jié)果不明確，研究思路不清晰。
第四，實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有小結(jié)，沒(méi)有必要的修改、補(bǔ)充和完善工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、行動(dòng)計(jì)劃的程序和實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏檢查與管理。
第五，實(shí)驗(yàn)方法陳舊，材料缺乏必要的統(tǒng)計(jì)，定性少，定量多，結(jié)果科學(xué)性不夠。
第六，研究報(bào)告寫(xiě)作不規(guī)范，幾種常見(jiàn)科研論文文體不清。
第七，課題結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，不知道應(yīng)驗(yàn)收哪些材料。主件不清，附件不明。
第八，所選課題的發(fā)展性與時(shí)代性不強(qiáng)，對(duì)課題論證不夠。
第九，研究報(bào)告，缺乏專項(xiàng)分析，具體深入研究不夠。
五、成果的應(yīng)用與反饋
中小學(xué)教育科研，就是要解決教改中存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，便會(huì)馬上應(yīng)用到教育教學(xué)中去，并在實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)果的科學(xué)性和適用性，提出新問(wèn)題，進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。因此，研究成果的推廣、應(yīng)用可以說(shuō)是中小學(xué)教育科研的最終目的。
(一)科研成果的推廣和應(yīng)用
中小學(xué)教育科研的目的就是解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，為教育改革和發(fā)展服務(wù)。因此，中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用既是教育工作的需要，也是廣大中小學(xué)校解決實(shí)際工作中出現(xiàn)問(wèn)題的需要。
1．明確成果推廣與應(yīng)用的權(quán)威機(jī)構(gòu)(主體)
首先，由立項(xiàng)主管單位推廣。因?yàn)椋麄冏钍煜こ晒睦碚搩r(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又是成果的鑒定部門(mén)，他們的意見(jiàn)具有權(quán)威性，易被大家接受。
全國(guó)各級(jí)科研規(guī)劃辦，不但具有課題立項(xiàng)職能，同時(shí)還具有科研指導(dǎo)、成果鑒定和推廣等職能。他們和全國(guó)各地各類教育部門(mén)有業(yè)務(wù)聯(lián)系，便于把成果及時(shí)傳播到教育各領(lǐng)域。
其次，由相關(guān)教育行政部門(mén)推廣。因?yàn)椋逃姓块T(mén)是學(xué)校教育的權(quán)力機(jī)關(guān)，具有行政職能。中小學(xué)科研成果，一旦被教育行政部門(mén)采納或應(yīng)用就會(huì)變成行政行為，就會(huì)迅速被各級(jí)各類學(xué)校所應(yīng)用，其推廣和應(yīng)用的范圍和速度都是各級(jí)規(guī)劃辦無(wú)法達(dá)到的。因此，積極爭(zhēng)取教育行政部門(mén)對(duì)科研成果的認(rèn)可，是學(xué)校推廣教育理論成果的重要工作。
再次，由實(shí)驗(yàn)單位自己通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)和舉辦新聞發(fā)布會(huì)或通過(guò)在上級(jí)有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)組織的各種學(xué)術(shù)會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn)等形式，向同級(jí)或上級(jí)單位或相關(guān)教育部門(mén)，推廣自己的科研成果。
2．科研成果推廣與應(yīng)用的基本形式
第一，通過(guò)參加省內(nèi)或國(guó)內(nèi)的各種學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)介紹成果的基本內(nèi)容及實(shí)用性，讓周圍人認(rèn)可，讓同事或同行成為成果的宣傳者。
第二，借助上級(jí)教研、科研和教育行政等部門(mén)推廣。
第三，借助出版社和學(xué)術(shù)刊物的宣傳陣地公開(kāi)發(fā)表、出版學(xué)術(shù)成果，在更大的范圍內(nèi)擴(kuò)大影響，推廣自己的科研成果。
(二)科研成果的反饋與修正
任何一項(xiàng)研究成果，在一定時(shí)間和空間條件下都是階段性的研究成果，都有發(fā)展修正和豐富完善的空間。中小學(xué)教育科研成果因?yàn)槭苤逃虒W(xué)改革不斷深入發(fā)展的影響，其動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性更為顯著。因此，及時(shí)反饋科研成果的應(yīng)用情況，并對(duì)成果進(jìn)行修正、補(bǔ)充和進(jìn)一步豐富完善，是教育科學(xué)研究的延伸和再深入，其現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值不言而喻。
反饋和修正的形式主要有兩種：
一種是實(shí)驗(yàn)成果的研究者自己在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證、反饋成果信息，達(dá)到不斷補(bǔ)充、豐富、完善科研成果的目的。另一種是通過(guò)對(duì)他人應(yīng)用情況的反饋，了解成果的使用情況，根據(jù)他人的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行修正和完善。
（在桂林市第五期教育科研骨干培訓(xùn)班上的講座）
教育科研的一般程序
作者：曾曉新
一、選題
教育科學(xué)研究從選擇課題開(kāi)始。所謂課題，就是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立研究項(xiàng)目。它體現(xiàn)研究對(duì)象、范圍，展示研究的目的、意義。
(一)課題來(lái)源
1．縱向來(lái)源的課題
主要是指從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”)確定的課題指南中選擇的課題。國(guó)家、省、市、地都有相應(yīng)的“教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，一般設(shè)在當(dāng)?shù)氐慕逃茖W(xué)研究院(所)內(nèi)，負(fù)責(zé)規(guī)劃本區(qū)的科研課題，學(xué)?？梢詮闹羞x題，申報(bào)立項(xiàng)。
2．橫向來(lái)源的課題
是指一些教育科研部門(mén)或同級(jí)教育行政部門(mén)或相關(guān)高校委托或協(xié)同進(jìn)行的研究項(xiàng)目。一般為一個(gè)大課題下設(shè)若干子課題，由不同類型的研究單位共同參與，協(xié)作攻關(guān)。
3．從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題
(1)從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)課題。如學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題、差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)問(wèn)題、德育問(wèn)題等。
(2)從教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題。如社會(huì)、家庭對(duì)教育教學(xué)的影響，學(xué)困生心理研究等。
(3)從教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的研究等。
(4)從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在聽(tīng)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(5)從教育報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(二)選題的基本原則
1．實(shí)用性原則
教育科研的宗旨是為教育改革和發(fā)展服務(wù)。研究的中心要圍繞教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中需要解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。選擇課題要有一定前瞻性。
2．創(chuàng)新性原則
指課題要有新意或有新知?？茖W(xué)上早有定論的課題，一般不再有研究?jī)r(jià)值。它體現(xiàn)在：第一，具有首創(chuàng)性；第二，對(duì)同一課題的不同方面作補(bǔ)充研究；第三，對(duì)已有課題進(jìn)行補(bǔ)充完善；第四，把基本原理轉(zhuǎn)化為具體操作方法等。
3．可行性原則
(1)客觀條件：指時(shí)間是否允許，經(jīng)費(fèi)是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等。
(2)主觀條件：研究者的知識(shí)、能力、精力、身體等是否符合某項(xiàng)研究的要求。
4．科學(xué)性原則
選題必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補(bǔ)某方面的空白，或?qū)δ痴`說(shuō)的糾正和對(duì)某前說(shuō)的補(bǔ)充等。
(三)選題應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．研究的范圍大小要適度；
2．研究的問(wèn)題難易要適度；
3．課題的主攻目標(biāo)要明確；
4．對(duì)選擇的課題要進(jìn)行科學(xué)性和可行性論證；
5．感想、體會(huì)不是科研課題。
二、立項(xiàng)
進(jìn)行課題立項(xiàng)是保證課題研究科學(xué)、有序進(jìn)行的重要手段。只有進(jìn)行課題立項(xiàng)，才能保證課題選擇有方向、研究有指導(dǎo)、問(wèn)題有幫助、評(píng)估有價(jià)值、推廣有保障。
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，全國(guó)已經(jīng)基本形成了教育科研立項(xiàng)、管理、評(píng)估、推廣體系。
教育部在中央教科所設(shè)立“全國(guó)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)全國(guó)教育科研立項(xiàng)、課題管理與評(píng)估驗(yàn)收工作。全國(guó)各省、市、縣也成立了對(duì)應(yīng)組織，負(fù)責(zé)本地區(qū)的科研立項(xiàng)、管理與評(píng)估工作，初步形成了科研立項(xiàng)、管理、評(píng)估網(wǎng)絡(luò)。
全國(guó)性的群眾團(tuán)體組織如中國(guó)教育學(xué)會(huì)及所屬的省、市、縣教育學(xué)會(huì)也承擔(dān)科研立項(xiàng)工作，其他相關(guān)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)也有相應(yīng)的工作職能。
同時(shí)，各級(jí)教育行政部門(mén)有的也積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，進(jìn)行課題立項(xiàng)并組織有關(guān)人員成立課題組，進(jìn)行教育決策研究。
此外，一些基金會(huì)，也根據(jù)工作需要，資助針對(duì)教育的某些問(wèn)題成立的課題組，進(jìn)行研究。
三、研究的過(guò)程
研究的過(guò)程，是實(shí)施課題研究的關(guān)鍵。一個(gè)高水平的研究成果，必定有科學(xué)、規(guī)范的研究過(guò)程。一個(gè)完整的研究過(guò)程，一般包括：①建立假說(shuō)；②制訂方案③選擇科學(xué)實(shí)用的研究方法；④修改方案與行動(dòng)計(jì)劃，驗(yàn)證假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論。
(一)假說(shuō)的建立
1．假說(shuō)的含義
在學(xué)校教育科學(xué)研究過(guò)程中，當(dāng)選定某個(gè)研究課題之后，研究者就需要根據(jù)有關(guān)的教育理論、根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常觀點(diǎn)、根據(jù)選題時(shí)所搜集到的有關(guān)資料和事實(shí)，根據(jù)該課題目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀等，對(duì)所要研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步的設(shè)想。這些初步的設(shè)想就是我們所說(shuō)的假說(shuō)。
假說(shuō)，具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是有一定的科學(xué)依據(jù)。研究者是憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和掌握的一定事實(shí)，根據(jù)一定理論提出的。二是有一定的推測(cè)性質(zhì)。假說(shuō)在未被證實(shí)之前，它仍只是一種思維現(xiàn)象，是對(duì)所研究問(wèn)題答案的推
斷和猜測(cè)，有待于研究結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)其正確性。三是假說(shuō)指明研究問(wèn)題的可能結(jié)果，指出變量之間的關(guān)系及變量間作用的程度。一個(gè)典型的研究問(wèn)題通常涉及到一個(gè)或多個(gè)變量與另一個(gè)或多個(gè)變量的關(guān)系。
2．假說(shuō)的作用
在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，提出具體的研究假說(shuō)具有非常重要的作用。
一方面，它使我們的研究目的更加具體，研究的范圍和研究的目標(biāo)更加明確，把研究數(shù)據(jù)的搜集工作限定在一個(gè)更加特定的方面和范圍內(nèi)。
另一方面，具體假說(shuō)的提出，使我們能夠根據(jù)假說(shuō)的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)搜集程序去檢驗(yàn)該假說(shuō)對(duì)所研究問(wèn)題中各變量的關(guān)系的推測(cè)是否正確。也就是說(shuō)，具體研究方案的設(shè)計(jì)和研究方法的選擇，都取決于研究者提出的具體研究假說(shuō)，即他要證明的東西。
3．假說(shuō)的基本類型；
按假說(shuō)內(nèi)容的性質(zhì)可分為以下三種：
(1)預(yù)測(cè)性假說(shuō),即對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出判斷。
(2)相關(guān)性假說(shuō),即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)和判斷。
(3)因果性假說(shuō),即對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。同一研究問(wèn)題可以提出不同性質(zhì)的假說(shuō)，而不同假說(shuō)，又需要相應(yīng)的方案與方法加以檢驗(yàn)。
按假說(shuō)陳述的概括性程度又分為：
(1)一般假說(shuō),即對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假說(shuō)。
(2)特定假說(shuō),指對(duì)某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假說(shuō)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。
應(yīng)該看到，一般與特定的假說(shuō)的區(qū)分是相對(duì)的。同一假說(shuō)對(duì)于某些假說(shuō)來(lái)說(shuō)屬于特定假說(shuō)，而對(duì)于另一些研究假說(shuō)來(lái)說(shuō)又是一般假說(shuō)。
4．建立假說(shuō)的方法
提出研究假說(shuō)的基本方法是演繹法和歸納法。
——演繹法是指從一般到個(gè)別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來(lái)考察某一特定的對(duì)象或現(xiàn)象，對(duì)這一對(duì)象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推論。
根據(jù)變量間的假說(shuō)關(guān)系，建立對(duì)有關(guān)事件的一般猜測(cè)，然后再根據(jù)它對(duì)個(gè)別特殊事物與關(guān)系作出猜測(cè)，這就是提出具體研究假說(shuō)的演繹方法。
我們通常是通過(guò)對(duì)特定假說(shuō)的檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一般假說(shuō)或理論陳述的正確性的。
——?dú)w納法就是從個(gè)別到一般，即從許多個(gè)別事物中概括出有關(guān)事物或現(xiàn)象的一般性認(rèn)識(shí)或結(jié)論的方法。因此，在用歸納法提出事物研究假說(shuō)時(shí)，研究者通常需要先對(duì)諸多特定現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察，然后在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更一般性的假說(shuō)。
通過(guò)以上說(shuō)明，我們可以看到，歸納法從數(shù)據(jù)、觀察開(kāi)始，然后由此形成更一般的假說(shuō)；而演繹法則從理論和一般陳述、一般假說(shuō)開(kāi)始，然后由此形成更特定的假說(shuō)。檢驗(yàn)特定假說(shuō)比檢驗(yàn)一般假說(shuō)容易。
5．建立假說(shuō)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)假說(shuō)的提出要有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗(yàn)和觀察事實(shí)為前提，具有+定的科學(xué)性和探討的價(jià)值。 ，
(2)假說(shuō)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變員間的關(guān)系作出推測(cè)。
(3)假說(shuō)應(yīng)以陳述句的形式，準(zhǔn)確、清晰地加以說(shuō)明，而不能用問(wèn)句形式或含糊不清的陳述句表示。
(4)假說(shuō)是可以檢驗(yàn)的，即可被研究人員用一定的方法搜集來(lái)的數(shù)據(jù)和事實(shí)加以驗(yàn)證。
(5)假說(shuō)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了，變量間的關(guān)系，用一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句加以說(shuō)明，應(yīng)盡量避免采用復(fù)雜的假設(shè)。描述和歸納假說(shuō)要簡(jiǎn)潔。
(二)制訂課題研究方案
教育科研的方案一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：
1．課題名稱的確定
課題名稱也叫課題標(biāo)題，應(yīng)具有高度的概括性，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。課題的表述不管語(yǔ)句長(zhǎng)短，一般要涉及研究對(duì)象、內(nèi)容、方式方法，用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、明白、合乎科學(xué)研究的有關(guān)規(guī)定。
2．課題研究的目的和意義(課題提出或研究的背景)
目的和意義就是對(duì)課題結(jié)果的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該課題所達(dá)到的最終結(jié)果或借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果的途徑的設(shè)想，意義則是對(duì)該研究活動(dòng)所造成的影響的設(shè)想，是結(jié)果的結(jié)果，比目的更深一層。
3．課題研究的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究的進(jìn)展情況、研究水平及發(fā)展趨勢(shì)和存在的主要問(wèn)題，有關(guān)專家對(duì)相同或相似課題的不同觀點(diǎn)及研究現(xiàn)狀等。
4．確定實(shí)驗(yàn)假說(shuō)：
那些憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷在被實(shí)驗(yàn)和邏輯證明之前，就叫做假說(shuō)。實(shí)驗(yàn)，就是檢驗(yàn)假說(shuō)是否成立，一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是以某種理論或科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。研究者應(yīng)根據(jù)假說(shuō)的要求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和進(jìn)行一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、直至最終檢驗(yàn)預(yù)想的假說(shuō)。
5．研究的基本內(nèi)容
說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題，預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，突破什么問(wèn)題。在較大型研究中，還須列出子課題。
6．課題研究的理論基礎(chǔ)和基本原則
課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。一方面要堅(jiān)持政治理論的指導(dǎo)，另一方面還要堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論的指導(dǎo)。
同時(shí)要根據(jù)子課題的不同，堅(jiān)持不同原則，針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)，作出合乎該課題實(shí)際的解釋與闡述。
7．研究的方法
圍繞課題需要或階段研究需要，采取具體方法進(jìn)行研究。研究方法不論是調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法，，還是行動(dòng)研究法，都應(yīng)加以說(shuō)明。
8．具體實(shí)施步驟
要作出課題研究的時(shí)間與進(jìn)度安排，將研究的具體內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，分步設(shè)計(jì)。
第一階段，確立選題，搜集文獻(xiàn)資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案
和工作計(jì)劃；
第二階段，修改并完善實(shí)施方案，科學(xué)有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假說(shuō)。
第三階段，整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
9．課題的組織與管理
課題研究由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)，由誰(shuí)主持，由誰(shuí)具體實(shí)施，以及保證研究順利完成的基本條件與措施是什么等。
10．研究成果及表現(xiàn)形式
研究取得成果后，用什么方式將成果反映出來(lái)，是報(bào)告、學(xué)術(shù)論文還是專著，也應(yīng)具體說(shuō)明。
11．經(jīng)費(fèi)預(yù)算及需購(gòu)置的相關(guān)研究工具
列表說(shuō)明課題研究所需經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目及具體金額，以便得到立項(xiàng)主管單位和教育行政部門(mén)的審核批準(zhǔn)。
(三)確定研究方法，實(shí)施研究方案
中小學(xué)教育科研工作，大都來(lái)源于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的辦法，是我們開(kāi)展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問(wèn)題。
下面介紹幾種中小學(xué)教育科研常用的研究方法。
第一種，行動(dòng)研究法。
1．行動(dòng)研究法的起源與發(fā)展
行動(dòng)研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫(1944年)明確提出了這個(gè)概念。他認(rèn)為， “沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳人我國(guó)。
2．行動(dòng)研究法的涵義
行動(dòng)研究法充分肯定實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐和在知識(shí)產(chǎn)生中的作用，充分肯定實(shí)踐對(duì)理論、思想的檢驗(yàn)作用，鼓勵(lì)人們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提倡研究者和實(shí)際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問(wèn)題，探索新理論。這種以教育實(shí)際工作者為主體所開(kāi)展的教育方法，一般被稱為行動(dòng)研究法。 ·
確切地說(shuō)，行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。
行動(dòng)研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問(wèn)題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律；另一類是以科學(xué)方法研究自己的問(wèn)題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3．行動(dòng)研究的主要特征
第一，中小學(xué)教師是教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊(duì)伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。
第二，注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。研究的問(wèn)題是中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中遇到的需要解決的問(wèn)題。提出的問(wèn)題具有特殊性。此方法應(yīng)用范圍也很廣，一個(gè)縣、市或省帶有共性的問(wèn)題，可用此法進(jìn)行研究。
第三，具有情境性、動(dòng)態(tài)性和可操作性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象(因變量)，分析說(shuō)明現(xiàn)象可能與什么因素(自變量)相關(guān)，提出假設(shè)，通過(guò)調(diào)查搜集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。
行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。
4．行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較
(1)實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證假說(shuō)為首要目標(biāo)，而行動(dòng)研究則以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是封閉的，方案確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教學(xué)實(shí)際相脫離。
行動(dòng)研究注意研究過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計(jì)劃是暫時(shí)的、開(kāi)放的，允許不斷地修正計(jì)劃，把未考慮到的情況納入計(jì)劃。它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，使研究的問(wèn)題更加客觀和具有針對(duì)性。
(2)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系，控制是實(shí)驗(yàn)研究的最基本要求。行動(dòng)研究的過(guò)程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過(guò)程，它要求一方面按計(jì)劃進(jìn)行，另一方面可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。
開(kāi)放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使行動(dòng)研究更符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問(wèn)題。
(3)實(shí)驗(yàn)研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；行動(dòng)研究主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多。
(4)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，而行動(dòng)研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)和分析，對(duì)設(shè)計(jì)和研究方法方面的知識(shí)要求不高。
(5)兩種經(jīng)驗(yàn)都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實(shí)踐，它們既是科研性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)。同時(shí)兩者又相互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開(kāi)。
5．行動(dòng)研究的基本步驟
研究過(guò)程可分為三個(gè)循環(huán)階段，即實(shí)現(xiàn)“概括問(wèn)題——實(shí)施研究——解釋結(jié)果——反饋、概括問(wèn)題”的三個(gè)循環(huán)。每個(gè)循環(huán)階段“反饋”后的“概括問(wèn)題”都是新的問(wèn)題。
實(shí)施步驟可歸納為以下幾個(gè)方面：
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。
(2)鑒定問(wèn)題,從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)中選擇研究的課題，診斷問(wèn)題存在的原因，為有效解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
(3)查閱文獻(xiàn)，作好行動(dòng)研究的策劃和籌備 成立課題研究小組，利用研究者自身的現(xiàn)有條件，深入研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握“問(wèn)題”研究的國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外現(xiàn)狀，了解解決問(wèn)題的相關(guān)理論。
(4)建立假說(shuō),假說(shuō)是某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說(shuō)應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)；二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。
(5)擬訂計(jì)劃,應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。計(jì)劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、目的、假說(shuō)、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實(shí)施工具的選擇、人員與分工、經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及研究措施等。
(6)實(shí)施行動(dòng) 根據(jù)計(jì)劃和研究假說(shuō)進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等研究方法，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。
(7)評(píng)分結(jié)果 實(shí)施研究行動(dòng)結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣之用。
(8)反饋 中小學(xué)教師和教育工作者把行動(dòng)研究獲得的科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動(dòng)研究。
6．對(duì)行動(dòng)研究法的認(rèn)識(shí)
第一，行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：(1)反應(yīng)及時(shí)；(2)快出成果；(3)易于應(yīng)用。
缺點(diǎn)：(1)取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性； (2)受研究者學(xué)識(shí)的限制，教育理論不足；(3)研究者自行驗(yàn)證結(jié)果，成果本身具有主觀色彩。
第二，在行動(dòng)研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
(1)選好研究問(wèn)題；
(2)界定研究問(wèn)題的范圍與內(nèi)容；
(3)擬定周密可行的行動(dòng)計(jì)劃；
(4)選擇適用可行的研究方法；
(5)在行動(dòng)研究中，要不斷根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，修改方案與行動(dòng)計(jì)劃；
(6)建立課題研究檔案；
(7)對(duì)研究結(jié)果要進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行理性思考，深入研究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，確立新課題，進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。
第二種，觀察法。
觀察法是人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀，就是看；察，就是分析研究。
1．觀察法的一般程序
(1)明確觀察的目的意義 回答為什么觀察，如何觀察，要了解哪些情況，搜集哪些方面的材料，確定觀察的對(duì)象、時(shí)間、’地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。
(2)做好觀察準(zhǔn)備 搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，閱讀分析，為觀察作好理論準(zhǔn)備。
(3)編制觀察提綱與計(jì)劃 對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行明確分類，確定主攻方向，觀察提綱要有一定的靈活性和變通性。
(4)實(shí)施觀察 根據(jù)提綱有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行觀察，必要時(shí)，也可對(duì)計(jì)劃作調(diào)整。觀察的途徑主要有：①直接觀察——教師在教育教學(xué)中直接進(jìn)行；②間接觀察——參觀、聽(tīng)課及各種活動(dòng)等。
(5)整理分析資料，得出結(jié)論 對(duì)整個(gè)觀察過(guò)程中獲得
的資料進(jìn)行整理，對(duì)資料用統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行加工，得出觀察結(jié)
論。
2．運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)觀察要客觀；
(2)觀察要全面、系統(tǒng)；
(3)觀察要有目的、有計(jì)劃；
(4)觀察者與被觀察對(duì)象要建立良好關(guān)系；
(5)觀察者要掌握一定的觀察技術(shù)(提綱、記錄方式、材料處理)。
第三種，調(diào)查法。
教育調(diào)查法是研究者為深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索教育規(guī)律而采取的有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。它分為開(kāi)會(huì)調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、填表調(diào)查等四種基本方法；按調(diào)查研究的目的又可分為描述性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查和預(yù)測(cè)性調(diào)查三種。
1．教育調(diào)查的一般步驟
(1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)和目的任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。
(2)制定調(diào)查計(jì)劃。內(nèi)容包括：①目的；②對(duì)象及范圍；③地點(diǎn)與時(shí)間；④方式方法；⑤步驟與日程安排；⑥組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工；⑦完成時(shí)間；⑧經(jīng)費(fèi)
(3)作好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備工作，包括人員培訓(xùn)、準(zhǔn)備資料等。
(4)進(jìn)行預(yù)測(cè)性調(diào)查，修改、完善調(diào)查提綱及工作方案。
(5)制定調(diào)查表格問(wèn)卷、訪談提綱及編制測(cè)驗(yàn)題目。
(6)實(shí)施調(diào)查。運(yùn)用調(diào)查方式，搜集有關(guān)資料，并將資料歸類。
(7)整理材料。敘述性材料要進(jìn)行文字加工；數(shù)量化材料，則要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和用表整理；材料不足，要及時(shí)補(bǔ)充。
(8)分析調(diào)查結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)所研究課題作出解釋，提出問(wèn)題、意見(jiàn)和建議。
2．調(diào)查法的特點(diǎn)
(1)應(yīng)用廣泛
中小學(xué)教育研究的各種類型，各個(gè)領(lǐng)域中的各類研究課題，幾乎都要用到調(diào)查法。
(2)易于學(xué)習(xí) 與其他方法比較，該法操作簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)操作。
(3)實(shí)施方便 沒(méi)有設(shè)備和技術(shù)上的嚴(yán)格要求，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成搜集資料的工作。
(4)操作性強(qiáng),運(yùn)用調(diào)查法，要設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，明確觀察指標(biāo)，選擇測(cè)驗(yàn)量表，采用相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)方法等，具有很強(qiáng)的操作性。
(5)出成果快,調(diào)查結(jié)束后，即可根據(jù)調(diào)查材料，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
(6)實(shí)用性強(qiáng),調(diào)查的結(jié)論，可以立即應(yīng)用于教育實(shí)踐，不僅可以為教育行政決策提供依據(jù)，而且還可以為行
動(dòng)研究提供基礎(chǔ)。
第四種，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指研究者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教育理論的研究方法。
1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的一般步驟
(1)篩選,在教育教學(xué)實(shí)踐中，提出有價(jià)值的、帶有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。
(2)提出假設(shè),根據(jù)篩選出的經(jīng)驗(yàn)，從理論上初步揭示教育措施、方法與教育效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出某種假想的結(jié)論。
(3)驗(yàn)證,在實(shí)踐中推廣、運(yùn)用假設(shè)，確認(rèn)它的正確性如何，寫(xiě)出初步總結(jié)的詳細(xì)提綱，征求有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、師生代表的意見(jiàn)。
(4)得出結(jié)論,通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和思考，進(jìn)行理論抽象，上升到理論高度，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。
(5)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告
2．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)要勤于動(dòng)腦，勤于思考，注意總結(jié)素材的日常積累；
(2)總結(jié)時(shí)要善于抓住重點(diǎn)，突出主要問(wèn)題；
(3)要處理好教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論的關(guān)系；
(4)選擇總結(jié)對(duì)象要有代表性，具有典型意義；
(5)要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合。
第五種，教育實(shí)驗(yàn)法。
教育實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，取得有關(guān)的事實(shí)數(shù)據(jù)，找出教育現(xiàn)象與教育條件之間因果關(guān)系的研究方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。按實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的，可分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)(試探性實(shí)驗(yàn))、探索性實(shí)驗(yàn)和推廣性實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))。
1．教育實(shí)驗(yàn)的一般程序
教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程可分為準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。
(1)提出實(shí)驗(yàn)課題,針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，選定研究課題。
(2)提出假說(shuō),假說(shuō)是對(duì)將要研究、解決的問(wèn)題提出的預(yù)想答案，是對(duì)客觀事實(shí)的猜想。在概述假說(shuō)的語(yǔ)句中，要清楚地表明白變量和因變量的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假說(shuō)指導(dǎo)，陳述兩變量之間所期望的因果關(guān)系。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)驗(yàn)工作的總體設(shè)計(jì)和總體計(jì)劃。主要包括：①實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)；②指導(dǎo)思想和理論框架；③實(shí)驗(yàn)的要?jiǎng)t；④對(duì)象范圍與介紹情況；⑤方法及主要措施；⑥成果的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)與評(píng)分方法；⑦組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工；⑧實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi)；⑨時(shí)間與步驟；⑩結(jié)果的表述；@結(jié)果的驗(yàn)證和推廣。
(4)創(chuàng)造條件，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備 ①查閱文獻(xiàn)，作好相關(guān)理論與國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外相關(guān)研究信息的準(zhǔn)備；②準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)1：具，建立課題研究小組；③選好實(shí)驗(yàn)對(duì)象；④爭(zhēng)取行政部門(mén)、、業(yè)務(wù)部門(mén)的支持與配合。
(5)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要控制好無(wú)關(guān)變量，要作好精確、詳細(xì)的記錄，在各階段要做準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)，要及時(shí)搜集有關(guān)資料與數(shù)據(jù)。同時(shí)，為排除偶然性,可進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證性測(cè)驗(yàn)。
(6)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和統(tǒng)計(jì),研究者要編好測(cè)題，測(cè)題編制要標(biāo)準(zhǔn)化，保證客觀性。統(tǒng)計(jì)分析要實(shí)事求是。
(7)驗(yàn)證假說(shuō) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，揭示事物的因果關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，確定誤差范圍，從而對(duì)研究假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。
(8)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提出的問(wèn)題，還要作深入研究與分析，努力找出問(wèn)題癥結(jié)與根源，為今后深入研究作準(zhǔn)備。
(9)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
(10)進(jìn)行重復(fù)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn)研究。
2．運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)教育實(shí)驗(yàn)要有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)；
(2)搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；
(3)做好實(shí)驗(yàn)的抽樣、分組、調(diào)控與統(tǒng)計(jì)等工作，重視檢查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果； 。
(4)要加強(qiáng)“控制”意識(shí)，要通過(guò)多種途徑控制各種變量，排除、抵消或估計(jì)出無(wú)關(guān)變量和干擾變量的作用。
第六種，案例法。
案例法是研究者如實(shí)地報(bào)告事件發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，以此作為資料積累、進(jìn)行研究的一種方法。研究的依據(jù)既可以是一個(gè)單獨(dú)事件，也可以是一系列相關(guān)的事件。
案例研究的主體是對(duì)事件的準(zhǔn)確記錄、記載，而對(duì)此進(jìn)行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深入的研究。
1．案例法的特點(diǎn)
(1)研究對(duì)象單一,目標(biāo)具體明確，一般具有特殊性。
(2)研究的目的明確,案例研究的目的就是要解決具體問(wèn)題，其研究是針對(duì)個(gè)體存在的問(wèn)題進(jìn)行的，易得到家長(zhǎng)支持，具有鮮明的積極意義。
(3)研究的時(shí)間上彈性較大,根據(jù)個(gè)體研究的目標(biāo)和內(nèi)容，確定研究時(shí)間，可以是集中一段較短的時(shí)間，也可以是分散的一段較長(zhǎng)的時(shí)間。
2．案例法研究的基本步驟
(1)確定對(duì)象；
(2)個(gè)案現(xiàn)狀的評(píng)定、診斷與因果關(guān)系分析；
(3)對(duì)事件觀察、調(diào)查后的記載及對(duì)事件的分析；
(4)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行的教育、治療等措施；
(5)對(duì)教育、治療后的結(jié)果進(jìn)行再觀察和記載；
(6)對(duì)結(jié)果的再分析……往復(fù)循環(huán)過(guò)程。
(四)不斷地修改實(shí)驗(yàn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，驗(yàn)證假說(shuō)，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
按照實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，依據(jù)科學(xué)實(shí)用的研究方法，在教育科研實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與研究中不斷發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，不斷地修改、補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，為完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不斷地采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)措施，運(yùn)用科學(xué)的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)方法，得出符合實(shí)際需要的科學(xué)結(jié)論。
四、研究的結(jié)果
(一)科研成果的表述
所謂教育科研成果，是通過(guò)科學(xué)的研究方法，利用已知的知識(shí)，經(jīng)過(guò)努力加工而產(chǎn)生的具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益的并經(jīng)同行專家認(rèn)定的增值知識(shí)。
1．教育科研成果表述的形式
(1)學(xué)術(shù)理論類,這類論文是以深刻的理論分析和嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的。要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚地層示理論觀點(diǎn)、體系的形成過(guò)程和邏輯思路。是科研論文中較高層次的一類。
(2)研究報(bào)告類,研究報(bào)告式論文要求對(duì)研究的對(duì)象、采用的研究方法、研究的全過(guò)程以及研究結(jié)果的分析，都要有比較詳細(xì)的敘述。它以第一手材料為基礎(chǔ)。事實(shí)材料是報(bào)告的主要內(nèi)容。報(bào)告須詳細(xì)說(shuō)明研究方法、研究過(guò)程和研究者是以什么樣的設(shè)計(jì)思路、針對(duì)什么樣的研究對(duì)象、使用什么研究材料、采用哪種具體的方法和操作步驟對(duì)報(bào)告中所陳述的事實(shí)進(jìn)行研究的。
一般分為：①調(diào)查報(bào)告；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③文獻(xiàn)研究報(bào)告。
(3)其他,主要指經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、個(gè)案分析式論文和模式構(gòu)建式論文。
2．教育科研成果表述的具體格式與寫(xiě)作要求
——撰寫(xiě)教育科研論文的一般步驟
(1)整理分析現(xiàn)有資料,把大量從教育教學(xué)和教育實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的原始材料進(jìn)行審查和梳理，分析現(xiàn)有材料，理清思路。
(2)立意,根據(jù)現(xiàn)有的材料和具體的研究現(xiàn)狀，確定欲撰寫(xiě)的報(bào)告的主題和中心，確定文體。
(3)擬定寫(xiě)作提綱,編寫(xiě)提綱是寫(xiě)作前的邏輯思維過(guò)程。擬定一個(gè)較為詳細(xì)的提綱是寫(xiě)好論文的前提和必要條件。
(4)形成初搞,在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，就可以按教育論文的格式規(guī)定與寫(xiě)作要求，完成初稿撰寫(xiě)工作了。
(5)修改、定稿,文不厭改，只有不斷修改，才能寫(xiě)出好文章。內(nèi)容包括修正觀點(diǎn)、核實(shí)材料、梳理結(jié)構(gòu)、推敲語(yǔ)言和修改附注等。
幾種常見(jiàn)文體的撰寫(xiě)格式與要求
第一，學(xué)術(shù)型教育論文
一篇完整的學(xué)術(shù)型教育論文，主要有標(biāo)題、署名、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文章編號(hào)、緒論(前言)、本論(正文)、結(jié)論、參考文獻(xiàn)或注釋等十一個(gè)部分組成。
(1)標(biāo)題,要簡(jiǎn)潔精練，反映研究的范圍和深度，合乎邏輯，避免籠統(tǒng)、模糊、空洞、過(guò)度夸張和模棱兩可。
(2)署名,一般寫(xiě)上作者姓名和工作單位。
(3)內(nèi)容提要,它是論文全部?jī)?nèi)容的要點(diǎn)和概括，是對(duì)全文不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。字?jǐn)?shù)一般為 200—300字。
(4)關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文章編碼是圖書(shū)分類時(shí)使用的，除“關(guān)鍵詞”外一般性論文可不用。
(5)前言,在正文之前，常常用以說(shuō)明寫(xiě)作目的、研究經(jīng)過(guò)和成果意義等的文字。較短的論文，可用一小段正文起到引言的效用，有些文章不寫(xiě)緒論，而將此作為正文的第一部分融合到全文中去。
(6)正文,是文章的核心部分，占主要篇幅，包括調(diào)查的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)的結(jié)果、數(shù)據(jù)資料和經(jīng)過(guò)加工的圖表，形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。
論述方法主要有例證法、引證法、數(shù)字法、圖表法、解剖法、闡發(fā)法、概述法和歸納法等。
寫(xiě)作方式主要有并列式、遞進(jìn)式、總分式、縱橫交錯(cuò)式等。
(7)結(jié)論,寫(xiě)作方式主要有結(jié)語(yǔ)式、探討式、設(shè)想式、解釋式和展望式等。
(8)參考文獻(xiàn)或注釋,說(shuō)明主要的參考文章或?qū)W術(shù)著作或注明引文的出處。參考文獻(xiàn)寫(xiě)作格式為：作者、書(shū)名、出版社、出版時(shí)間。注釋格式為：方括號(hào)序號(hào)、文題、期刊名稱、出版時(shí)間、所在頁(yè)碼等。
第二，教育調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告主要分為題目、署名、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)束語(yǔ)和建議等六部分。
(1)題目,主要反映被調(diào)查的內(nèi)容，表述要準(zhǔn)確。
(2)署名,個(gè)人調(diào)查只署姓名、單位即可。以集體或課題組形式完成的調(diào)查報(bào)告，要注明課題組成員、具體分工及文章的執(zhí)筆人。
(3)導(dǎo)語(yǔ),寫(xiě)明調(diào)查的目的，要達(dá)到的目標(biāo)，調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍，調(diào)查的有利條件、不利因素及意義或?qū)W術(shù)價(jià)值等，要簡(jiǎn)明扼要。
(4)主體,是報(bào)告的中心部分。主要闡明調(diào)查的情況、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題等。
常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有：①按調(diào)查問(wèn)題順序?qū)?，逐次闡述清楚；②按調(diào)查的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果、問(wèn)題等項(xiàng)目依次寫(xiě)；③將調(diào)查的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，加上小標(biāo)題來(lái)寫(xiě)。
(5)結(jié)束語(yǔ),是在對(duì)調(diào)查的對(duì)象、問(wèn)題、情況等作出科學(xué)分析后得出的結(jié)論性意見(jiàn)，若主體部分已經(jīng)作出判斷或結(jié)論，這部分可省略。
(6)建議,提出一些改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題或促其改革、發(fā)展的建議、對(duì)策和措施等，以便有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定政策時(shí)參考。這部分要抓住主要問(wèn)題，分成幾條表述。
簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可分為：’
①調(diào)查的目的和意義；
②調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和范圍；
③調(diào)查的內(nèi)容和方法；
④調(diào)查的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；
⑤調(diào)查的結(jié)論及建議。
第三，教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要由題目、署名、問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾部分組成。
(1)題目簡(jiǎn)明，能反映實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容。
(2)署名,題目下面署上作者的名字和工作單位。
(3)問(wèn)題提出,說(shuō)明課題形成過(guò)程；本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；實(shí)驗(yàn)的目的。
(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的范圍；介紹實(shí)驗(yàn)的主要方法；實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。
(5)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這部分是重點(diǎn)，主要是寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；實(shí)驗(yàn)中著重研究和要解決的問(wèn)題；記述解決問(wèn)題的過(guò)程；介紹實(shí)驗(yàn)資料收集情況等。
(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)照實(shí)驗(yàn)假說(shuō)來(lái)寫(xiě)。
(7)討論,主要闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假說(shuō)的關(guān)系，并分析原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證；對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究方法的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討；提出可供深入研究的問(wèn)題及本實(shí)驗(yàn)尚未解決的問(wèn)題。
(8)結(jié)論,要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解其分布特征；分析結(jié)果產(chǎn)生的原因及說(shuō)明的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)比，闡述結(jié)果的意義；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪_(dá)到的程度作出客觀判斷，對(duì)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是否成立作出理論上的表述。
(9)參考文獻(xiàn)及附錄,在正文之后，說(shuō)明·實(shí)驗(yàn)中參考的書(shū)籍、問(wèn)卷及量表等，實(shí)驗(yàn)中所用的方法要交代出處。名詞，概念、術(shù)語(yǔ)要解釋，可在注釋欄內(nèi)說(shuō)明。
實(shí)驗(yàn)得到某人的指導(dǎo)、幫助，需寫(xiě)上感謝語(yǔ)，可放在正文后，在注釋前。
第四，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文
其結(jié)構(gòu)大多由做法——效果——體會(huì)三部分組成。每部分位置靈括，孰前孰后可視內(nèi)容輕重而定。
——具體寫(xiě)作方法：
(1)做法,讓讀者明白具體是怎么做的?？梢砸詴r(shí)間為線索，按教學(xué)程序概括地說(shuō)明(步驟說(shuō)明法)；也可以將教學(xué)實(shí)踐中的材料，歸納成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明 (分類說(shuō)明法)。
(2)效果,主要采用：①數(shù)字說(shuō)明，運(yùn)用準(zhǔn)確、翔實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明效果；②事例說(shuō)明，通過(guò)一兩個(gè)反映發(fā)展、提高的具體事例具體形象地加以說(shuō)明；③演繹推理。即把一般原理運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中從而推導(dǎo)出一種新的判斷，新的認(rèn)識(shí)。
(3)體會(huì),是在介紹做法、說(shuō)明效果的基礎(chǔ)上的理性思考，是對(duì)材料的意義和價(jià)值的高度概括，常以結(jié)論方式出現(xiàn)。寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用歸納推理或演繹推理，也可以二者交叉運(yùn)用。
——寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
①選題時(shí)，題目要小，角度要巧；
②立意時(shí)，觀點(diǎn)要新，挖掘要深；
③選材時(shí)，材料要具有代表性，要精，運(yùn)用要好。
第五，個(gè)案分析式論文
個(gè)案的寫(xiě)法因研究對(duì)象的多樣、研究方法的不同而各異?？梢允堑谝蝗朔Q自述式，也可以是第三人稱陳述式，表述形式多以一事一議為主，也可以是個(gè)案調(diào)查報(bào)告式、談話記錄式、記述評(píng)論式或日記、傳記等文獻(xiàn)式。
不論哪種寫(xiě)法，個(gè)案類論文的撰寫(xiě)均應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
a．選材具有典型性；
b．材料具有真實(shí)性；
c．分析具有嚴(yán)密性；
d．成果具有操作性。
第六，模式構(gòu)建式論文
模式構(gòu)建是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)思路和主要程序。模式是理論與實(shí)踐之間的一個(gè)中介，一座橋梁。
一般寫(xiě)作思路為：
(1)提出構(gòu)建某種模式的背景 力求文字簡(jiǎn)潔，說(shuō)明即可。
(2)該模式的特點(diǎn)、基本框架及構(gòu)建原則 把先進(jìn)的教育教學(xué)理論提煉成便于操作的幾個(gè)要點(diǎn)，還要把這些原則和要點(diǎn)變成實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想、方法、程序和步驟，并用框圖簡(jiǎn)略表示出來(lái)。
(3)模式的若干變式,一種模式可以衍化為保留該模式基本框架的若干變式，如某種教學(xué)模式因課型不同而有所變化。
(3)導(dǎo)語(yǔ),寫(xiě)明調(diào)查的目的，要達(dá)到的目標(biāo)，調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍，調(diào)查的有利條件、不利因素及意義或?qū)W術(shù)價(jià)值等，要簡(jiǎn)明扼要。
(4)主體,是報(bào)告的中心部分。主要闡明調(diào)查的情況、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題等。
常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有：①按調(diào)查問(wèn)題順序?qū)?，逐次闡述清楚；②按調(diào)查的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果、問(wèn)題等項(xiàng)目依次寫(xiě)；③將調(diào)查的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，加上小標(biāo)題來(lái)寫(xiě)。
(5)結(jié)束語(yǔ),是在對(duì)調(diào)查的對(duì)象、問(wèn)題、情況等作出科學(xué)分析后得出的結(jié)論性意見(jiàn)，若主體部分已經(jīng)作出判斷或結(jié)論，這部分可省略。
(6)建議,提出一些改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題或促其改革、發(fā)展的建議、對(duì)策和措施等，以便有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定政策時(shí)參考。這部分要抓住主要問(wèn)題，分成幾條表述。
簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可分為：·
①調(diào)查的目的和意義；
②調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和范圍；
③調(diào)查的內(nèi)容和方法；
④調(diào)查的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；
⑤調(diào)查的結(jié)論及建議。
(二)科研成果的評(píng)估與鑒定
1．明確科研成果評(píng)估與鑒定的權(quán)威部門(mén)
一般地說(shuō)，主要是根據(jù)課題來(lái)源，確定科研成果評(píng)估與鑒定部門(mén)。本著誰(shuí)立項(xiàng)誰(shuí)驗(yàn)收的原則，由立項(xiàng)單位進(jìn)行課題終極驗(yàn)收。
——凡全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢合格后，再由所在市級(jí)或省級(jí)科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行驗(yàn)收。合格后，最后申請(qǐng)全國(guó)教育科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行終極驗(yàn)收。
——由省科研規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢、自查合格后，再由所在縣或市科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行驗(yàn)收。合格后，最后由省科研規(guī)劃辦組織有關(guān)專家進(jìn)行終極驗(yàn)收。
——凡市、縣科研規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題，由課題實(shí)驗(yàn)單位自檢合格后，再由市、縣科研規(guī)劃辦組織本地專家或聘請(qǐng)省內(nèi)及全國(guó)專家對(duì)課題進(jìn)行終極驗(yàn)收。
非全國(guó)科研規(guī)劃辦系列課題，但也進(jìn)行系列立項(xiàng)的課題，如全國(guó)各類教育類學(xué)會(huì)，也有課題立項(xiàng)評(píng)估職能，形式大體與“規(guī)劃辦”系列相同。
2．對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)估、鑒定的具體方式、程序與內(nèi)容
第一，科研成果評(píng)估、鑒定的基本方式：
(1)書(shū)面驗(yàn)收
(2)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收
第二，科研成果評(píng)估、鑒定的基本程序：
(1)書(shū)面驗(yàn)收的基本程序?yàn)椋?div style="height:15px;">
第一步：由科研成果申報(bào)單位提出書(shū)面驗(yàn)收申請(qǐng)，經(jīng)立項(xiàng)單位同意后，送交全部書(shū)面材料，要求要分清主件和附件。
第四步：專家組根據(jù)課題主持人的匯報(bào)和審閱材料的情況，對(duì)某些不明確的問(wèn)題，向?qū)嶒?yàn)單位提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)詢。
第五步：專家組根據(jù)省科研規(guī)劃辦課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題成果的科學(xué)性、可行性、應(yīng)用性、前瞻性進(jìn)行討論，形成共識(shí)，并對(duì)科研成果進(jìn)行初步評(píng)估。
第六步：專家組全體成員與實(shí)驗(yàn)單位主要負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)人交換意見(jiàn)，估足成績(jī)，找準(zhǔn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。
第七步：評(píng)估結(jié)果被專家組和實(shí)驗(yàn)單位共同接收后，由專家組寫(xiě)出由專家組成員署名的書(shū)面驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。驗(yàn)收?qǐng)?bào)告副本在立項(xiàng)單位存檔，主本交實(shí)驗(yàn)單位保存，驗(yàn)收評(píng)估工作結(jié)束。
