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我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵淺談
自20世紀(jì)60年代,在世界各國面對教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質(zhì),使教育質(zhì)量下降。對此,西方國家開始意識到教師在教育發(fā)展過程的重要作用,并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此,教師的專業(yè)化研究進(jìn)入了社會關(guān)注的范圍內(nèi),也推動了研究者的研究熱潮。
    國外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度,這些都從某種程度上對特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里,還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。根據(jù)國際上比較通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容,結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn),筆者認(rèn)為,我國特殊教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此,本文擬對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討,為促進(jìn)我國特殊體育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。
        1 對特殊體育內(nèi)涵的詮釋
    特殊體育學(xué)是一門相對新興的體育學(xué)科。近30年來,這門學(xué)科在美國得到了較快的發(fā)展,在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是,有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭鳴,尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識和理解。至今,對于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù),包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。[1] 
    美國特殊體育教育教授Paul Jansma在其著作《Special Physical Education-physical activity, sports, and recreation》中對特殊體育教育的定義為:特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域,是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容:適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育(adapted physical educaton)是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎(chǔ)上,能夠使殘疾人有機(jī)會,成功、自信地參與體育。矯正體育教育(corrective physical education)也稱之為治療性體育教育,主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育(developmental physical education)是一項涉及到體適能運(yùn)動或是通過動力性體育訓(xùn)練計劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育,使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前,這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中,而是被統(tǒng)一成一個復(fù)雜的教學(xué)計劃進(jìn)行施教,要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排,因材施教。[2] 
    美國西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為:特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同,它主要具備5個屬性:①服務(wù)對象不同。它面對的是非正常人;②教學(xué)方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法,而特殊體育教學(xué)則必須采用個案教學(xué)法;③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué),而特殊體育的教學(xué)會在至少3種類型的課堂內(nèi)進(jìn)行;④適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個人的問題及其輕重,經(jīng)常性對體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編,以確保每個人能成功和安全地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤學(xué)科形式不同。一般來說,一門體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來的,或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。[1] 
    鑒于特殊體育服務(wù)對象的特點(diǎn),結(jié)合我國特殊體育的現(xiàn)狀,本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育,即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科。根據(jù)美國有關(guān)為殘障人提供無償教育的法律文件,這里的殘障包括學(xué)習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。
        2 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)
      2.1 教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)
    專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會化,是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,前者是指教師個體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國教育社會學(xué)家萊西(C.lacey)指出,教師專業(yè)化是指個人成長為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。隨著研究的深入,目前國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師個體專業(yè)化。[3] 
    教師個體專業(yè)化(也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu))是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉,是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
澳大利亞的埃利雅德博士等人,就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了研究,并提出了各自的見解。概括起來說,對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個基本范疇:教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外,舒爾曼(Lee S.Shulman)提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn):服務(wù)的理念和職業(yè)道德;對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握;能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實踐;運(yùn)用理論對實際情況作出判斷;從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。[4] 
    我國許多學(xué)者對教師個體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,提出了新的見解:教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”,在不同階段有所不同;教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng),這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求;它主要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力;提出專業(yè)理念,為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn),區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員,并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢,是教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。[5] 
    目前,不存在一個大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對以往學(xué)者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解,及通過筆者大量的研究,認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個動態(tài)的過程,是教師個體專業(yè)水平提高的過程,也是社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成,教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。
      2.2 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)
    目前,我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注,提出了許多具有價值的觀點(diǎn),教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而,在特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前我國特殊體育發(fā)展的狀況,從個體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā),對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。
    美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》,這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件,它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到了①認(rèn)識學(xué)生的個別差異并做出相應(yīng)的措施;理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法;公平對待學(xué)生。②教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法;注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識,參與教育研究,豐富學(xué)識。④教師是學(xué)校共同體的成員,同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果;同家長合作推進(jìn)教育工作。[6] 這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)要求在專業(yè)發(fā)展中的地位,用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對教師個體專業(yè)化的透析,筆者認(rèn)為我國特殊體育教師專業(yè)成長中的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。
 2.2.1 具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德
    強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出:在新的教學(xué)道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此,教育概念的實質(zhì)是一項道德的概念,教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于:
    其一,投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神,包括明確認(rèn)識特殊教育教師工作的價值觀念,積極的工作態(tài)度,堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。
    其二,具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。在特殊教育過程中,學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn),這使得教師更應(yīng)為人師表。此外,由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國特殊體育教育還處于起步階段,
畢業(yè)論文網(wǎng) 作為我國特殊體育教育的建設(shè)者,就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動機(jī),對教育對象不求回報的關(guān)懷和公正無私的教育愛,嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德,嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。
    其三,應(yīng)有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個性,包括積極向上的工作動機(jī),正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對社會對特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力,能不斷提高自己的認(rèn)識、做好自我調(diào)節(jié)。
    2.2.2 具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識
    專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ),特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化的趨勢,要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。對人的認(rèn)識活動而言,無論是觀察力還是思維力,都離不開知識。
    特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人,進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復(fù)雜性,特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同,它是由許多學(xué)科融合而成的,如:病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等。為此,特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識,這有別于普通體育教師的知識結(jié)構(gòu)。此外,作為一名專業(yè)的特殊體育教師,應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識,這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)法知識,還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識,而且要實現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征為此,我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識劃分為:普通文化知識;當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識;專業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識(一般體育教學(xué)法知識和特殊教育教學(xué)法知識);醫(yī)療康復(fù)知識;心理學(xué)知識和個人實踐知識。
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