高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革
顧之川
摘要：
開(kāi)展高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀研究，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文課程的良性互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫(xiě)進(jìn)一步優(yōu)化，增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性，提高現(xiàn)代文閱讀能力的考查效度。目前的高考現(xiàn)代文閱讀，文學(xué)類(lèi)閱讀與實(shí)用類(lèi)閱讀考查不相匹配，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有待加強(qiáng)，探究題命制技術(shù)有待進(jìn)一步完善。因此，在試卷結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡快解決文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)不相匹配的問(wèn)題，在考查目標(biāo)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)考查創(chuàng)造性思維能力，在考查內(nèi)容上應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法的考查，在選材上則應(yīng)擴(kuò)大閱讀文本類(lèi)型。
關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文 現(xiàn)代文 閱讀能力 考查
一、研究高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義
從2004年開(kāi)始，高中新課改在全國(guó)逐步實(shí)施。2006年，為了適應(yīng)高中新課改以后的高考形勢(shì)，教育部考試中心組織有關(guān)專(zhuān)家，依據(jù)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，研制出課程標(biāo)準(zhǔn)版各科《考試大綱》。2007年高考，首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)率先使用課標(biāo)卷。其中山東、廣東是自主命題，海南、寧夏使用全國(guó)卷。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，使用課標(biāo)卷的省份逐漸增多。到2013年，除廣西使用大綱卷、上海使用二期課改卷外，其余省市都已使用課標(biāo)卷，如表1所示。
表1：2013年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷一覽表
根據(jù)我們對(duì)近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代文閱讀以考查自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章和文學(xué)作品的閱讀能力為主要內(nèi)容，其中以全國(guó)課標(biāo)卷最具特色。其試卷結(jié)構(gòu)及賦分如下表所示：
表2：高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷試卷結(jié)構(gòu)及賦分
在全國(guó)課標(biāo)卷中，閱讀占70分，其中現(xiàn)代文閱讀34分，古詩(shī)文閱讀36分?，F(xiàn)代文閱讀又包括論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)三類(lèi)文本。論述類(lèi)閱讀為必考，文學(xué)類(lèi)閱讀和實(shí)用類(lèi)閱讀為選考，即考生可以在二者中任選一大題作答?！案呖颊Z(yǔ)文閱讀能力考查研究”課題，立足于我國(guó)目前語(yǔ)文高考實(shí)際，對(duì)閱讀能力考查目標(biāo)的劃分、考試內(nèi)容的設(shè)置、閱讀材料的選取、題型設(shè)計(jì)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展深入研究，具有以下現(xiàn)實(shí)意義。
1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文課程的良性互動(dòng)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程的“閱讀與鑒賞”中規(guī)定：“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！爆F(xiàn)代文閱讀能力是一種重要的語(yǔ)文能力，論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)文本又是人們最常接觸到的文本。這三類(lèi)文本的閱讀能力，不僅直接決定著學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量和效率，甚至影響著未來(lái)發(fā)展。將現(xiàn)代文閱讀能力考查作為研究重點(diǎn)，深入研究論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力的考查目標(biāo)、考試內(nèi)容，這就使教學(xué)目標(biāo)與高考語(yǔ)文的考查目標(biāo)一致起來(lái)，體現(xiàn)了高中教學(xué)與高考的良性互動(dòng)。
2.促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫(xiě)進(jìn)一步優(yōu)化。
在語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，選文是重點(diǎn)。語(yǔ)文教材的選文往往決定著一套教材的整體面貌。課文選好了，語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作也就完成了一大半。語(yǔ)文教材選文向來(lái)有三條具體標(biāo)準(zhǔn)，一是思想內(nèi)容健康，二是語(yǔ)言文字規(guī)范，三是適合教學(xué)?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中特別指出，“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。論述類(lèi)文本有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力，文學(xué)作品有助于培養(yǎng)審美能力，實(shí)用類(lèi)文本能夠從多方面豐富人文素養(yǎng)。在高考語(yǔ)文閱讀能力考查中，閱讀材料的選取是一個(gè)重要內(nèi)容，也是整個(gè)命題環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步。高考如何選材，選文標(biāo)準(zhǔn)有哪些，這些無(wú)疑有助于促進(jìn)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的進(jìn)一步優(yōu)化。
3.增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，也是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，因而歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。整體感知文意、理清作者思路、概括文章要點(diǎn)、品味作品語(yǔ)言、理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，既是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是高考現(xiàn)代文閱讀試題的考查目標(biāo)。研究高考語(yǔ)文閱讀能力，必然要研究現(xiàn)代文閱讀的考查目標(biāo)與考試內(nèi)容，使之更科學(xué)、更合理，有助于發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，增強(qiáng)中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)的適用性。
4.提高現(xiàn)代文閱讀能力的考查效度。
高考語(yǔ)文閱讀能力考查研究主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際與考生需要，不僅要研究現(xiàn)代文閱讀能力的考查內(nèi)容、考查目標(biāo)和選材標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)題型設(shè)計(jì)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，諸如選擇題與非選擇題的比例、參考答案的擬定、評(píng)分參考的設(shè)計(jì)，對(duì)提高現(xiàn)代文閱讀能力目標(biāo)考查的效度、信度與區(qū)分度，促進(jìn)高考語(yǔ)文閱讀考查的科學(xué)化水平，顯然具有積極意義。
二、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代文閱讀對(duì)論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查，自從2007年首次出現(xiàn)在高考語(yǔ)文課標(biāo)卷以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷探索，已經(jīng)積累了一些可行的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著明顯的不足。
（一）值得肯定的做法
1.選文具有正確的價(jià)值導(dǎo)向。
綜觀近年來(lái)高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀材料，有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是導(dǎo)向積極陽(yáng)光，所選文本或能引發(fā)考生深入思考，或能讓考生受到美的熏陶和感染，或具有某種人生啟迪和勵(lì)志作用，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，傳遞正能量。二是可讀性強(qiáng)，所選材料能反映不同文本的基本特點(diǎn)，而且文風(fēng)樸實(shí)，文字清通，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。三是適合考查的需要。所選材料信息量大而且文質(zhì)兼美，適合學(xué)生閱讀。有題眼，適合命題。
高考閱讀題命制的成功與否，首先是材料的選擇。選擇一篇好的閱讀材料，歷來(lái)是閱讀題命制的關(guān)鍵。作為試卷中閱讀材料的選文，既不同于語(yǔ)文教科書(shū)的課文，也不同于文學(xué)作品選，更不同于評(píng)文學(xué)獎(jiǎng)或新聞獎(jiǎng)，而是要看材料本身是否適合命題的需要。真正高質(zhì)量的試題材料，應(yīng)該也像葉圣陶先生說(shuō)編語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)的選文那樣，決不能“撿到籃里就是菜”，要求命題教師不僅具有“識(shí)珠”的“慧眼”，更需要有披沙撿金的功夫。現(xiàn)代文閱讀能力考查的文本，大多都是材料內(nèi)涵豐富，思辨性和審美性較強(qiáng)，在生命、生活、社會(huì)等方面能引發(fā)考生積極的思考，內(nèi)容無(wú)不彰顯出厚重的文化內(nèi)涵。
2.注重對(duì)材料的加工
作為現(xiàn)代文閱讀試題材料的選文，為了命題的需要，往往要求對(duì)所選材料進(jìn)行摘編、節(jié)錄，刪去不必要的信息，而且要求保留下來(lái)的文字能夠自成系統(tǒng)，上下貫通，風(fēng)格一致，這就需要進(jìn)行加工甚至改寫(xiě)，最能體現(xiàn)命題人員的匠心。比如，實(shí)用類(lèi)文本中的人物傳記閱讀，不僅需要通讀全書(shū)，對(duì)傳主的生平事跡了然于心，才能選出傳主一生中最為精彩的人生片斷。因?yàn)橹挥羞@樣的內(nèi)容，才能打動(dòng)人心、感動(dòng)考生，從而對(duì)考生具有人生啟迪或勵(lì)志作用。有時(shí)還需要搜集與傳主有關(guān)的資料，如傳主的相關(guān)文章或別人的評(píng)論資料等。
3.注重考查現(xiàn)代文閱讀能力。
課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀著重考查考生閱讀論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本的能力。論述類(lèi)文本閱讀能力考查如表3所示，文學(xué)類(lèi)/實(shí)用類(lèi)閱讀能力考查內(nèi)容如表4所示。
表3：論述類(lèi)文閱讀能力考查內(nèi)容
表4：文學(xué)類(lèi)/實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力考查內(nèi)容
（二）存在的問(wèn)題
勿庸諱言，自2007年高考開(kāi)始使用課標(biāo)卷以來(lái)，高考現(xiàn)代文閱讀考查存在著一些明顯問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.文學(xué)類(lèi)閱讀與實(shí)用類(lèi)閱讀嚴(yán)重不相匹配。 《考試大綱》當(dāng)初之所以把文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)閱讀作為選考，主要是為了照顧高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列選修課的課改實(shí)際。這兩大題原本在題型、賦分及字?jǐn)?shù)上完全一致，由考生任選。命題教師也作了很大努力。因?yàn)樾抡n改是逐年推進(jìn)的，為了保持考試的公平性，文學(xué)類(lèi)閱讀一直考小說(shuō)，實(shí)用類(lèi)閱讀一直考人物傳記，但由于這兩種文本存在著天然的不對(duì)等，以致選考實(shí)用類(lèi)的考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選考文學(xué)類(lèi)的考生，二者不相匹配的問(wèn)題日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的省已達(dá)到98：2，即98%的考生選考實(shí)用類(lèi)文本，只有2%的考生選考文學(xué)類(lèi)。當(dāng)初的考查預(yù)期目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，已嚴(yán)重影響到高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)。這是目前現(xiàn)代文閱讀考查中存在的最突出問(wèn)題，也是一線教師對(duì)全國(guó)課標(biāo)卷意見(jiàn)最大的問(wèn)題。
2.在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有待加強(qiáng)。
高考作為整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，無(wú)疑應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但是，高中生的創(chuàng)新又不能等同于成人的創(chuàng)新。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，如果能在閱讀或表達(dá)中，具有一定的批判性思維能力和邏輯推理能力，就可視為具有創(chuàng)新思維能力。而目前的高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，多在理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等方面設(shè)置題目，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面還有待加強(qiáng)。
3.探究題如何命制有待進(jìn)一步研究。
探究題也是2007年高考語(yǔ)文出現(xiàn)課標(biāo)卷以來(lái)開(kāi)始設(shè)置的，意在引導(dǎo)考生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是一種在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力。中學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”，在現(xiàn)代文閱讀中設(shè)置探究題，也符合中學(xué)生的這種心理。探究題從最初要求考生從不同側(cè)面探究閱讀文本中的某一個(gè)特點(diǎn)，到圍繞文本正反兩種不同認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)提出并論證自己的觀點(diǎn)，再發(fā)展到針對(duì)文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行多方面的深入思考。究竟哪一種探究形式具有更好的效度、信度和區(qū)分度，探究題如何命制，尚待進(jìn)一步研究。
三、改進(jìn)建議
1.在試卷結(jié)構(gòu)上，應(yīng)盡快解決文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)不相匹配的問(wèn)題。
課標(biāo)卷應(yīng)盡快調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，解決文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)不相匹配的問(wèn)題。具體可有兩種處理方式，一是保留選考，將三類(lèi)文本都列入《考試大綱》，但文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)在不同試卷中可交替出現(xiàn)；二是在保留論述類(lèi)文本閱讀的基礎(chǔ)上，取消文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)的選考，每套試卷均覆蓋三類(lèi)文本，賦分相應(yīng)減少。
2.在考查目標(biāo)上，應(yīng)更加注重創(chuàng)造性思維能力的考查。
論述類(lèi)文本要注意選取論述色彩較濃、有一定理論深度的短文，文學(xué)類(lèi)文本注意選取那些文學(xué)因素比較豐富、文學(xué)特點(diǎn)較為突出或者能進(jìn)行不同解讀的作品，實(shí)用類(lèi)文本注意選取有思考空間、內(nèi)涵豐富的文本。題目設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)思維角度與方向，明確材料線索與基調(diào)，揭示答案要點(diǎn)與分寸，以考查批判性思維能力、邏輯推理能力，以及綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力。
3.在考查內(nèi)容上，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法的考查。
要發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容。目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師唯高考分?jǐn)?shù)是從，教得很累；學(xué)生陷于“題?！?，學(xué)得很苦。學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，尤其是文學(xué)名著，讀的只是習(xí)題集、教輔材料或應(yīng)試技巧之類(lèi)。當(dāng)然，原因是多方面的，責(zé)任不在老師，也不在學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。如果高考語(yǔ)文試卷增加一些對(duì)學(xué)生課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)扭轉(zhuǎn)這種局面有一定的積極作用。
4.在選材上，應(yīng)擴(kuò)大現(xiàn)代文閱讀文本類(lèi)型。
采用哪類(lèi)文本進(jìn)行閱讀測(cè)試，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)真實(shí)的閱讀能力，以及日常閱讀什么類(lèi)型的文本。依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、真實(shí)性、能力導(dǎo)向等評(píng)估理念，審視當(dāng)前國(guó)際最新測(cè)試實(shí)踐，除目前試卷中的論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)文本外，還可以嘗試引入非連續(xù)性與混合性文本，采用多篇組合類(lèi)文本。這樣可以全面地考查考生具有時(shí)代特點(diǎn)的﹑現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的閱讀能力，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀多樣文本。
非連續(xù)性文本或混合性文本，是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)的文本樣式。前者指各自獨(dú)立的文本材料，內(nèi)容上可以有關(guān)聯(lián)也可以沒(méi)有關(guān)聯(lián)；后者指文字文本和圖表、圖畫(huà)等形式文本的混合形態(tài)。非連續(xù)文本和混合性文本，以其直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作中經(jīng)常用到，其實(shí)用性特征和應(yīng)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀能力考查，在選材上，應(yīng)擴(kuò)大閱讀文本的類(lèi)型，包括非連續(xù)性文本或混合性文。將來(lái)有條件時(shí)，甚至可以嘗試使用電子文本。
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本文為教育部重點(diǎn)課題《高考語(yǔ)文閱讀能力考查研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GFA111025）的系列研究成果之一。
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